提高課堂教學有效性芻議

馬立

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往與對話。通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。新教材、新課標、新理念要求教師有新的教學思想，建立新的課堂模式，從而有效地完成教育教學任務。如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效呢？

1 課前精心備課

1.1 強調教學目標的全面性

在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。

1.2 吃透“教材”，把握教學內容

傳統的觀點通常把教材狹義地理解為教科書，而現在，最普遍的廣義的說法是：教材包括教師的教學行為中所利用的一切素材和手段。無論是廣義的還是狹義的理解，教材都是“教”與“學”的材料。教學活動就是以它作為師生之間的媒介而得以展開的。而新課改又要求教師從“教教材”轉變為“用教材教”，所以，潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學性、思想性，體現教材的趣味性，是教師開發教材的“課程潛能”、整合教材、設計教學的重要思想基礎和必要前提。

1.3 注重教學問題的生成

在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。

1.4 精心設計課后訓練

根據教學目標和內容，設計作業練習，在新、趣、實上下工夫。

2 教學思路清晰，并要不斷批判反思

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。同時教師也要不斷地進行批判反思。正如我國有的教育學者認為的那樣：“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

敢于經常反思過程的教師，正是像臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實踐過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。

3 重視教學過程的實施

教師在課堂教學中應把握分寸，恰當地講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。但重要的是注意激活學生的課堂思維，讓學生積極參與教學，創造一個互動的教學氛圍。教學活動是師生之間的雙邊活動。從這個意義上講，單獨的“教”和不依賴于“教”的“自學”都構不成“教學”。教學是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。教學是一個發展的、增值的、生成的過程，可以這么說，沒有師生之間的交往或互動，就沒有教學。

在課堂上通過各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景的創設，使學生興奮和活躍起來，激活學生原先的經驗，激起認知沖突，變被動的大腦活動為積極主動的思維，有效地促進新的學習信息與已有經驗的耦合。當激起學生的求知欲后，倡導“合作交流”，改變“一問一答”，讓學生通過發現式學習自己去探索新知，學生在強烈的認知沖突與合作交流中獲得學習體驗。在解決問題中，學生還將不斷地強化和拓展學習體驗。同時要引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生，從而形成新的思維成果。

在課堂上適度的提問是很有必要的。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助教師探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟、品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。

4 注重激勵評價

教學作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動，其實際效果取決于師生雙方的合作。誠然，課堂教學的有效性要研究教師特質，要研究教師的知識與行為，要研究教師的效能，要研究教室的生態等，但教學有效性的核心價值是以學生的發展為宗旨，而不是為了評價、選拔教師，并作為評價教師教學品質的依據。因此，有效教學不僅要關注效率，更要關注教學中人的生存狀況，尤其是師生的生存狀況。也就是說，教學的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學生的角度過問一下：我在學業上是否有進步？我在情感上是否更愛學習了？我在道德上是否得到提升？

課堂教學是否有效，不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。換言之，如果學生沒有學習的愿望或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦、認真，也是無效或低效的教學。從這個意義上講，課堂教學有效性就是通過課堂教學，使學生獲得發展。那么，學生應當獲得怎樣的發展呢？發展作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的交往中才能實現。因此，不能只從孤立的個體的角度來設定對發展的要求，而應以關系與活動為框架思考教育應以學生“什么發展”為本的問題。所以，學生的發展只有在與他人、與環境的交往中才能實現。

5 教學手段多樣

現代教學媒體是指利用各種電教媒體，如電視機、錄音機、幻燈機、投影儀等，把形、聲、光、色等結合起來融入課堂教學，對學生進行全方位立體感官教學的新型教學模式，更是現代化的高效率的教學手段。它能創造出一種嶄新的教學氛圍，讓學生從中體會到學習的輕松與快樂；還有助于更好地發揮教師的主導作用，使學生產生身臨其境的感覺。

總之，課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。但如何使課堂教學有效，是一個非常值得探討的問題，它可以說是老生常談，也可以說是新課改下面臨的一個新的挑戰。教師只有在實踐中不斷充實自己，才能找到更有效的方法。優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。