表演閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

李紅敏

傳授知識(shí)，是每一個(gè)教師的責(zé)任，這是人所共知的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就局限于此，僅僅是傳授，對(duì)技能的訓(xùn)練往往忽視，很多教師教學(xué)幾乎是對(duì)語(yǔ)文課本的復(fù)述，使得語(yǔ)文教學(xué)裹足不前。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活，走語(yǔ)文教學(xué)新道路，讓語(yǔ)文教學(xué)以嶄新的面貌出現(xiàn)，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。

在教材中，很多篇課文都能讓課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，能很好地進(jìn)行表演閱讀，這樣可以讓教學(xué)貼近生活，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到啟迪；把課文的生命和活力表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，學(xué)生會(huì)興奮莫名，會(huì)對(duì)課文進(jìn)行全身心感受，是對(duì)教材的新角度的學(xué)習(xí)。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字，進(jìn)行藝術(shù)化的表演、加工，轉(zhuǎn)化為形象的表情，對(duì)學(xué)生對(duì)課文的了解有很大程度的幫助，而且，整體的語(yǔ)文素質(zhì)得到修養(yǎng)。教育心理學(xué)將教育目標(biāo)分為三大類，即“認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域”，而課堂表演兼而有之，有效地把三點(diǎn)綜合起來(lái)。所以說(shuō)在教學(xué)中，表演閱讀功不可沒(méi)。下面是筆者在運(yùn)用表演閱讀在教學(xué)時(shí)的一些過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

表演閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)效果良好。比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，筆者讓男學(xué)生表演鐵罐，讓女學(xué)生扮作陶罐和其他學(xué)生一起表演。事前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作，對(duì)表情和臺(tái)詞下足了工夫。

“你敢碰我嗎，陶罐子?” 男學(xué)生裝得傲氣滔滔，挺著胸膛，一雙眼睛咄咄逼人。

“不敢，鐵罐兄弟。”扮作陶罐的女學(xué)生愣了一下，怯怯回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!” 男學(xué)生簡(jiǎn)直上了天，口氣無(wú)比狂妄。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐眨了眨眼睛，仰起臉解釋說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

“住嘴!”鐵罐惱羞成怒了，唾沫星子飛了出來(lái)，“你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐捋了捋長(zhǎng)發(fā)，垂下頭，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐越說(shuō)越激動(dòng)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

陶罐一扭身，側(cè)過(guò)臉，不再言語(yǔ)，不再理會(huì)鐵罐。

下面由一位學(xué)生聲情并茂地朗讀——

時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

許多年代過(guò)去了。有一天人們來(lái)到這里，掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

“喲，這里頭有一只罐子!”一個(gè)人大吃一驚。

“真的，一只陶罐!” “是啊，一只古代的陶罐!”其他的人都興高采烈，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停。

“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”

“謝謝你們!”陶罐興奮地說(shuō)，不過(guò)，她低頭想了想，又搖搖頭說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。”

人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就無(wú)蹤無(wú)影了。

最后，不計(jì)前嫌的女學(xué)生哭了，她大聲問(wèn)：“你在哪里，我的鐵罐兄弟！”

學(xué)生們哄堂大笑。然后組織學(xué)生展開(kāi)議論。

面對(duì)鐵罐的咄咄逼人，陶罐是怎樣回應(yīng)的？是回?fù)魡幔刻展拊谀阈睦锸鞘裁礃拥模磕闶翘展弈阍鯓幼觯磕闶氰F罐你怎樣做？鐵罐難道就一無(wú)是處嗎？他有什么長(zhǎng)處？陶罐有什么短處？學(xué)生們議論紛紛，展開(kāi)思維的翅膀，感覺(jué)到興味盎然。

課堂表演在相當(dāng)程度上能夠提高閱讀質(zhì)量，因?yàn)樗址闲W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有許許多多的不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯(cuò)了”》《將相和》等；小說(shuō)《信箱》《小珊迪》等；詩(shī)歌《漁夫和金魚(yú)的故事》等。另一方面，天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們也非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，要迎難而上、破舊立新，要從課文中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變、形式的更新。抓住語(yǔ)文課與生活的聯(lián)系緊密，著眼于少年兒童的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找到樂(lè)趣，走向成長(zhǎng)。