新課程下的數學教學實施策略

張仕麗

數學課程標準強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程，將結果和過程放在同等重要的位置上。筆者結合數學教學實踐，就新課程下的數學教學策略談幾點拙見。

1 建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求教師轉變3種角色：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

2 尊重學生的個體差異

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

3 引入生活化的學習情境

新課標指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如，有位教師在教學“一百萬有多大”時，首先問學生：“我們巨鹿縣金銀花種植每年為農民增收1千萬元，你知道1千萬元有多大嗎？”這種談話方式學生很輕易接受，提到本地的特產，學生自然感到既親切又自豪，再從特產聯系到日常生活中常見的類似的大數，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習愛好，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

4 采用多樣性教學方法

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和把握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法，歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。盡管中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出更高的要求。教師應善于組織學生進行實踐活動。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。

5 創設良好的課堂氛圍

課堂是實施教學過程的主陣地，學生接受知識主要取決于課堂上。教師在課堂上采取合適教學方法的同時，還要注意創設良好的課堂氣氛。教師要以飽滿的熱情組織教學，要面帶微笑，以親切的目光注視學生，用親切的語言感化學生，做到和藹可親、循循善誘。心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境去學習、思考，從而獲取知識，有利于培養學生的學習興趣。對于數學課的教學，還要求教師在教學過程中積極創設情景，激發學生的學習興趣，使學習成為學生的一種內在需要，把枯燥無味的數學學習變成一種學習的享受，一種愉快的體驗，使他們越學越想學，越學越愛學。

總之，數學新課改要求增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統計與概率等現實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練，使學生人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。新標準、新課改，對于數學教師是一個新的挑戰，同時也是獲得成功的契機，教師要與時俱進，搶抓時機與新課改一起成長。