發揮歷史學科的教育性 加強學生思想品德教育

杜金柱

歷史教育專家趙亞夫先生指出：“為什么要學歷史？為了學會做人。”教育學生學會做人是歷史教育工作者的重要歷史使命。歷史教材內容豐富，蘊含著豐富的德育內容，具有很強的思想性，對于青少年學生思想道德品質和科學文化素質的形成，有其特有的功能和優勢。教師要發揮歷史的思想教育功能，有目的地充分利用課本中的歷史事件、歷史人物、插圖來陶冶學生，影響學生，教育學生，促使學生形成良好的思想品德和正確的人生觀和世界觀，提高學生的思想品德素質和科學文化素質。為了在歷史教學中有效滲透思想品德教育，筆者在教學中做了以下幾點嘗試。

1 感受歷史人物形象，樹立光輝榜樣，以人育人

在人類社會發展的歷史長河中出現許多領袖人物、英雄人物，歷史教材講述的人物中不乏熱愛祖國的典范，推動社會發展的偉人。教師在教學中要及時篩選，及時點評杰出人物的貢獻，然后揭示該人物的優秀道德品質，提出學習的道德規范和優秀品質，供學生自己選擇學習模仿的對象，如諸葛亮的勵精圖治，海瑞的清廉，祖沖之、沈括的刻苦鉆研，以及無數先輩的堅貞不屈的氣節等。筆者在教學中介紹他們的生平事跡，讓學生感受他們的人格、品德魅力，自覺地以領袖人物、英雄人物為榜樣，自覺約束規范自己的言行，養成良好的行為習慣和思想品德。榜樣對道德情感的形成起著十分重要的作用。

“難忘九一八”一課中的楊靖宇率領東北抗日聯軍，在艱苦的環境中英勇抗擊日本侵略軍，創造出無數可歌可泣的英雄事跡。課文中講述道：“楊靖宇只身一人同數百名敵人周旋了幾個晝夜，壯烈犧牲。殘暴的敵人解剖了他的遺體，發現他的胃里連一粒糧食也沒有，只有樹皮、草根和棉絮！”這一段課文，使英雄人物的形象展現于人們的面前。通過閱讀課文，英雄的光輝事跡深深打動了學生年輕的心靈，學生的思想感情得到升華，心靈得到凈化，從人物的形象理解到英雄的內心世界。

為進一步深化德育效果，筆者組織針對楊靖宇事跡談感受的交流討論。有的學生說：“通過這一課學習，不但使我知道了東北聯軍、楊靖宇，也使我懂得了怎樣才能體現人生的價值。”有的說：“我們要學習楊靖宇為了祖國利益勇于犧牲的精神。”更有的說：“當我們的祖國有危難時，大家都應該把生死置之度外，為民族利益拋頭顱灑熱血。”這樣學生在學習歷史時，不單純是掌握歷史知識，而且從歷史課中汲取了精神力量，英雄人物的形象會激勵學生努力學習，以祖國利益為重，為祖國的建設而貢獻畢生精力。

值得注意的是現在的一些影視劇中“戲說”“外傳”之類，這些“歷史”容易誤導學生對歷史史實的認識，曲解對歷史人物的把握，不利于學生正確道德意識的形成。對人物的兩面性上教師要進行評判，使學生對歷史人物有全面、正確的了解。如對曾國藩，一方面是鎮壓太平天國的劊子手，另一方面他也是中國近代工業之父。教師要通過活動課、討論課等形式實事求是、恰如其分地引導學生對歷史人物的評價，這樣才會有說服力，才會使歷史道德教育更全面。

2 整體掌握歷史事件，以史載道，以事育人

在歷史教材中，以政治發展史為主要線索，記述了許多蘊含德育因素的歷史事件。筆者在講解具有德育功能的歷史事件時，努力保持歷史事件的完整性，讓學生透徹理解內容，置身于整個事件之中，學生通過切身體驗，議論評價，引起共鳴，挖掘出歷史事件中閃耀的德育光華，以事育人。

例如在講授“五四愛國運動和中國共產黨的成立”一課時，涉及1919年爆發的“五四”愛國運動，這是一個揭開了中國新民主主義革命序幕的重要事件。筆者首先向學生介紹了五四運動的背景：“中國的合理要求遭到拒絕，英法美等國操縱巴黎和會，在對德和約上規定把原來德國在山東的一切權益轉給日本。北京等地的學生走上街頭，游行示威，五四運動爆發。”在這一歷史事件滲透德育的過程中，筆者組織學生討論兩個問題：1）中國的合理要求為什么遭到拒絕？2）假如你是當時的一名學生，你會怎么做？學生踴躍發表自己的意見，有的說：“當時的中國北洋軍閥政府軟弱無能，在國際上沒有地位。”也有的評論道：“一個國家落后就要挨打。”對于第二個問題，學生一致表示：“我們會勇敢地走上街頭，高聲呼喊，喚起全國人民的愛國心。”

討論結束后，筆者總結出兩個德育點：一是懂得“弱國無外交”的道理，要想使我國傲立于世界民族之林，就要從現在開始努力學習，國家繁榮富強，才不會受別國的欺辱；二是讓學生模擬置身于歷史事件中，讓他們在特定的環境中處理問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生形成正確的世界觀和人生觀。

3 利用電教媒體，創設情境，以情育人

歷史事件、人物具有真實性，在教學中充分利用多種電教媒體，加上教師的語言描繪、動作演示等方式，創設、渲染氣氛，設置情境，學生耳濡目染，進入情境，情操得到陶冶，心靈受到震撼，達到教書育人的目的。

例如在教學“甲午中日戰爭”一課時，筆者利用各種電教媒體進行教學，使歷史人物、事件更具形象性、生動性，取得良好的效果。筆者設計出課件《甲午中日戰爭形勢示意圖》，用不同的顏色來表示戰爭雙方的進軍路線。筆者操作微機展現出當時的戰爭概況，然后讓學生觀看錄像《甲午風云》片段。學生在學習歷史知識的同時，也感受到其中的英雄人物形象，在他們的腦海中留下深刻的印象。特別是在觀看到鄧世昌指揮致遠艦直撞日軍吉野艦，要同敵人同歸于盡時，學生非常激動，有的摩拳擦掌，有的輕聲吶喊，他們在電教媒體創設的情境之下，心靈深處受到觸動，被片中主人公的愛國主義精神所打動，愛國主義感情得到升華，在思想上受到深刻教育。

4 挖掘教材內涵，揭示歷史發展規律，以理育人

歷史教材內容之間有很強的系統性，筆者在教會學生基礎知識的同時，對某一時期的歷史發展脈絡進行歸納，揭示歷史發展規律。從歷史事件的發生發展過程中，從中外歷史的朝代更替中，從國家的興旺之中，讓學生明白“世道必進，后勝于今”，初步掌握人類社會發展的規律，在教師點撥下明白做人的道理，真正做到以理育人。

5 聯系現實，挖掘德育的新內容，以“時事”育人

通過講述日本修改教科書，日本首相參拜靖國神社，讓學生認識日本右翼勢力的復活及日本政府不敢正視歷史，逃避歷史的不負責任的態度。聯系現實，挖掘德育的新內容，以“時事”育人。教師要及時了解、把握、增加這些時事教學，把時事教學及時貫穿于教學之中，可豐富道德教育的內容。再如我國提出和諧社會、節約型社會的構建，這是符合人民利益的重要舉措。構建和諧社會、節約型社會在歷史教學中也可以得到折射，如墨子的節用、孔子的仁義思想等。

6 課內外結合，實地參觀，以景育人

課堂教學是對學生進行思想品德教育的主渠道，而課外這塊重要陣地也不可忽視。筆者在教學中充分利用我青島市歷史文化悠久的有利條件，發揮學校附近革命遺址眾多的優勢，采取有效形式，對學生進行中華民族傳統美德和革命傳統教育。學校組織學生到市博物館和烈士陵園進行參觀，讓學生走近歷史，和課本中學到的知識零距離接觸，才知“紙上得來終覺淺”。當學生看到英雄遺物時，當學生踏上英雄戰斗過的土地時，使學生更直觀地感受歷史的真實，感動得熱淚盈眶，幼小的心靈受到深深的震撼，感覺到今天的生活確實來之不易。這種觸景生情的效果是在課堂教學中達不到的。

另外，筆者組織一系列學生喜聞樂見、豐富多彩的活動，例如歷史知識競賽、歷史故事小品匯演等。這些活動富有趣味性、實踐性、科學性和藝術性，不但可以開拓學生思路，豐富學生知識，培養學生動手操作能力和觀察分析問題的能力，使學生擁有多種興趣和探索精神，而且有利于良好個性品質的養成。由此可見，課堂內外有機結合是對學生進行思想教育的重要途徑。