從自我管理視角創新班級管理模式

丁瑾

（江西省九江市第三中學，江西 九江 332000）

學生班級是特殊的組織形式，其特殊在于它的臨時性、資源的單一性、管理主體的多元性和鮮明的文化特征。它是一個具有一定文化層次、綜合素質較高，但同時又是個人個性張揚的群體。班級管理是在特定的社會環境和校園環境下，學生、老師和學校為實現班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制的過程。大學生處在人生觀、世界觀、價值觀形成發展的關鍵時期，面對社會深刻轉型、思想日益多元、技術不斷變革、各種社會心理問題不斷涌現的宏觀形勢，深入研究和把握大學生和大學生班級組織自身的特點，對于新時期國家政治經濟社會的穩健發展、社會主義核心價值觀在大學思想文化陣地的地位鞏固及大學生自身的和諧健康發展，有著重要的現實意義。我將我國“村民委員會”的自我管理理念引入大學生班級管理過程，對大學生的全面成長、提高大學生的綜合素質、提高大學生的社會適應力有著很大的推動作用。

一、現有班級管理體制存在的問題

隨著高等教育由精英教育轉向大眾化教育階段，大學生群體的規模、素質、特點、結構及其社會地位等都發生了深刻變化，使高校學生管理工作面臨許多新情況。一是綜合素質的多樣性。連續的高校擴招，給學生管理加大了工作量，增強了工作難度。二是價值觀念的多元性。隨著改革開放的不斷深入，學生對各種思想、文化的接受和選擇有了更廣闊的空間，社會上的各種思想和價值觀念必然對當代大學生產生巨大的影響，當代大學生價值觀念呈現出多元性。三是個體需求的務實性。學生在接受學校教育的過程中主體意識進一步增強，在一定程度上將自己視為高等教育的投資者和消費者，而且重視高等教育的直接消費價值和高等教育的條件與環境價值。他們已不再是精英教育階段單純受教育者，其個體需求呈現務實性［6］。

而目前多數高校的班主任（或輔導員）仍然維持以前的管理模式，以班主任的直接參與管理、直接關注每一個學生狀態來進行學生班級的管理。近年來，已經明顯有些力不從心。類似由于獨生子女自主自立能力較弱，自我控制能力較差，心理素質比較脆弱；貧困學生的生活、學習、就業中體現的自卑心理；學生中消費水平的貧富差異及由此引發的思想問題；拜金主義思潮、網絡文化等社會不良風氣對學生的影響；性格內向學生的心理問題及就業難的問題等引發的種種不良學生事件已如雨后春筍般出現。

面對當前的新形勢、新問題，傳統的高校班級管理工作中的管理觀念、管理方式和管理體制已很難適應形勢發展的需要，已不再適應大眾化教育階段的學生管理，必須加以改革和創新。要充分發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理；要適時轉變思想觀念，堅持育人為本的管理理念。我國“村民委員會”管理理念正是基于自我管理、自我教育、自我服務的思想，正確運用在高校班級管理工作過程中，必將取得良好效果。

二、我國“村民委員會”自我管理理念

根據1998年11月4日新修訂通過《中華人民共和國村民委員會組織法》，村民委員會是村民自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾性自治組織，實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。辦理本村的公共事務和公益事業，調解民間糾紛，協助維護社會治安，向人民政府反映村民的意見、要求和提出建議［1］。其核心思想就是保障村民實行自治，由村民群眾依法辦理自己的事情，發展農村基層民主，促進農村社會主義物質文明和精神文明建設，主要手段就是自我管理、自我教育、自我服務。

三、基于“村民委員會”自我管理理念的高校班級管理方案設計

將村民委員會的自我管理、自我教育、自我服務管理方式貫徹在大學生班級管理過程中，從而實現學生依照校紀校規管理好自己，發揮學生的主體能動性，變被動管理為自我管理，全面發展自己，鼓勵學生個性發展，促進學生綜合素質提高。

整個管理過程為，由學生自我選舉產生班委會（即村委會），班委會根據學生的具體情況，設立班級自律委員會、財務委員會、文體委員會、勞動委員會、學習委員會、宣傳委員會、心理輔導委員會等不同的學生自治組織，每一個同學自由選擇參與任何一個委員會，讓學生互相管理、互相監督、民主決策，班主任則主要是從旁引導，讓學生自治更加有條理（見圖1所示）。其主要關鍵在于做好以下幾方面的工作。

1.調整班主任（或輔導員）職能。虛化班主任（輔導員）的日常行為管理職能，調整為對所在班級的日常事務進行指導、監督，而不參與直接管理，留給學生一個展現自我能力、張揚自我個性的舞臺。但同時，學生處在社會、學校、班級等一個個動態系統中，面對著太多的不確定性和偶然性，難免會做出一些錯誤的決策和行為［2］。此時，班主任要根據不同的情況，適時予以指導和幫助。

2.強化學生的自主自我管理職能。大學生雖然在心理特征、社會經驗、生活經驗、管理能力、交際能力等方面還不是非常成熟，但是他們在年紀、體質、性格、思維等方面已經處在了成年人的階段，已經具備了獨立思考和自我管理的能力［2］。要在班級中賦予學生較大的自主權，使學生在班主任的指引下，自我決定生活方式，引導學生進行自我管理、自我教育和自我服務，并不斷修正自己的行為，以使自己得到充分發展。根據學生的具體情況設立的班級自律委員會、財務委員會、文體委員會、勞動委員會、學習委員會、宣傳委員會、心理輔導委員會等不同學生自治組織，需要讓每個班級同學參與到其中。在日常行為管理活動中，班主任只作為學生的顧問、參謀和引導者的角色，學生組織要注重發揮的主體作用，激發學生獨立解決問題的能力，改變過去學生在管理活動中處于被動和從屬的管理狀態。要讓班級全體同學參與到班級管理中來，充分展現自身才華，使班級工作不再僅僅是班主任和少數幾個學生干部的事情。學生在進行自我管理的鍛煉中，不斷培養團隊合作精神，增強責任意識，提高心理承受能力，全面提高綜合素質。同時還可以在班級組建各種興趣愛好小組。指導學生自己制訂學習目標，自我檢查工作的執行程度，自我提出解決問題的辦法。

3.制定適應班級情況的班級管理運行規則。大學生畢竟尚在學習階段，很多地方需要受到一些約束，但這些約束不應該是班主任或少數學生干部隨時隨地隨意指出的，而是要做到“依規治班”。在班級管理過程中，規則是指班級中一般的行為標準或者被期望的行為，它包括一系列用于引導個體適宜行為避免不良行為的準則，它就是班級管理過程中的“交通紅綠燈”。讓學生要參與制定日常行為規則;讓學生明確表示接受這些由全班共同認定的行為標準;班級的各個自治委員會必須有效地監督相關的規則執行情況，并定期或不定期地反饋［3］。同時堅持公平公正原則、獎懲結合原則、物質激勵與精神激勵相結合。在管理中做到實行紀律約束與自我管理相結合，嚴格要求與寬容教育相結合［4］。

圖1 ：基于“村民委員會”自我管理思想的班級管理

4.確立班級管理管理目標。雖然大學生班級是一個臨時性組織，正所謂鐵打的學校，流水的學生，但是，班級組織的臨時性，并不降低班級目標的激勵效能，甚至對目標的凝聚要求更高［5］。在構建班級管理目標時，應該強調其階段性、層次性及個體特征性。大學生既是班級管理的對象，又是班級管理的主體，且具有很強的自我意識和民主意識，在班級管理目標中充分體現個體目標。班級管理目標設置不僅不能脫離學生的個體目標，而且必須以個體目標為基礎。在目標的階段性上，可把目標分為近期目標（學期目標）、中期目標（學年目標）和遠期目標（在校期間目標）。在目標的層次性上，可把目標分為低、中、高目標。遠期目標通過近期目標、中期目標的實現而逐步實現；高級目標則通過低級、中級目標的實現而逐步達到［5］。

四、基于“村民委員會”自我管理思想的高校班級管理模式優勢

班級管理不僅要幫助學生完成取得社會成員資格的過程，而且有責任幫助學生完成通過學習和積累社會經驗，形成和發展個性的過程［5］。基于“村民委員會”視角的高校班級管理新理念新模式，為適應擴招后的高校班級管理探索的新途徑新方法。這種模式能夠更加有效地鍛煉學生的綜合素質，讓學生在自我管理中學會團結、學會謙讓、學會尊重、學會信任、學會誠信、學會熱愛集體熱愛學校，也學到一定的社會交往經驗和管理經驗，這樣對于大學生形成正確的價值觀、人生觀將來得比教師苦口婆心的紙上談兵更加有效，能夠從另一方面給學校輔導員不足進行彌補，能夠在老師、學生、學校之間建立平等關系，調動學生學習的積極性和主動性，可以讓學生之間、師生之間形成無障礙的溝通氛圍，有利于和諧班級、和諧校園環境的構建。

［1］中華人民共和國村民委員會組織法.中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第五次會議于1998年11月4日修訂通過.

［2］母海林.基于柔性管理理念的高職院校班級管理.中國成人教育，2008.4：47-48.

［3］呂艷，王桂平.規則在班級管理過程中的作用.中國成人教育，2008.4：39-40.

［4］李華平.論激勵機制在大學生管理中的運用.江西教育科研，2006.6：27-28.

［5］萬成海.高校班級管理目標構建芻議.學校黨建與思想教育，2005.10：62-63.

［6］趙寧，朱坤，徐進.論高校學生管理工作的改革與創新.中國成人教育，2008.3：28-29.