實施活動導學 打造高效課堂

曹年華

（如皋市實驗初中 江蘇 如皋 226500）

所謂“活動導學”，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動導學”模式構建下的課堂教學，其核心是“活動”，“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的學習目標、學習內容等進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

在“活動導學”的實施過程中，有許多老師存在課堂教學組織不順、活動無序低效、反饋難以落實等這樣那樣的感慨，作為一線教師，我也做了許多實踐和嘗試，也進行了諸多反思，下面就如何在“活動導學”模式下提高課堂效率，談談自己的一些認識。

一、鉆研教材，優化活動設計

要上好一節“活動導學”課，設計好“活動單”是非常重要的。一份“活動單”篇幅有限，不可能處處著力、面面俱到，所以教師要認真研讀教材，抓住最核心和最具教學價值的內容，設計時還應考慮學生的知識基礎、認知能力以及現有的條件，設計可行的、最優化的活動單。

每一堂課的活動單都要有學習目標，圍繞學習目標設置2～3個活動，每個活動的設計要杜絕冗長、問題不宜太多，閱讀量過大會導致學生個體學習進度的參差不齊，加大交流合作的難度；每個活動的設計要切實有效，問題切忌簡單瑣碎的重復，要有一定的思維度，讓學生覺得有討論的必要和價值，但不宜過分，應讓學生跳一跳可以摘到，題型最好以問答題的形式呈現；同時要在活動單上對每個活動的展示方式提出明確的要求，如“請將答案展示在黑板上”、“活動結果口頭匯報”等，讓學生知道應如何操作，從而使課堂節奏明快，提高效率。譬如在新授“化學式與化合價”時，對照學習目標我精心設計了這樣一個活動：

活動二、認識元素的化合價

1．閱讀材料，標注化合價。（請將答案展示在黑板上）

化學家對大量化合物進行了實驗測定，發現化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比。在此基礎上，總結出了體現這種關系的數值—元素的化合價（valence）。如H2O中氫元素顯正一價，氧元素顯負二價；正一價的氫元素表示為，負二價的氧元素表示為。課本P83表4-6列出了一些常見元素的化合價。

查找下列元素在化合物中的化合價，并標注在元素符號的正上方。

2．認識化合價規律（活動結果口頭匯報）

現有下列化學式（元素化合價均已標明），認真分析后回答下列問題：

（1）在化合物中，化合價既有______價，也有______價。（化合物中通常 價元素的符號寫在前面， 價元素的符號寫在后面。）

（2）金屬元素通常顯什么價？顯負價的通常是哪類元素？ 氫元素通常顯______價，氧元素通常顯______價。

（3）有人認為“一種元素只能顯示一種化合價”。你認為對嗎？請舉例說明。

（4）閱讀范例，計算各物質中正負化合價的代數和，你能發現什么規律？

學生通過完成第1個子活動，知道了化合價與化合物中原子的個數比有關，并且學會了化合價的標注方法；通過完成第2個子活動，感受并總結出了化合價規律，而所有這些規律的得出，均不是簡單的閱讀課本，更不需要老師的喋喋不休，而是在單子的巧妙設計下，學生通過自身的探究達到了知識的生成。通過這樣的活動設計，學生對化合價的相關規律，印象深刻，因為這些是他們自己通過親身體驗發現并得出的。可以說，只有優化的“單”，才能讓高效課堂成為可能。

二、創設情境，整合活動銜接

“活動導學”模式下的課堂建構由多個活動組成，每個活動不應是孤立存在，作為一堂課，每個活動之間必然是相互關聯的，所以在授課時不能人為的將每個活動割斷，而應通過一定的情境創設將每個活動巧妙的串聯起來，使學生在自主完成活動時能始終保持盎然的興趣。一般來說，化學學科的每個活動可以用實驗來銜接，也可以用視頻來銜接，還可以用問題來銜接，但不管采用何種方式，均要服務于學習目標，以生活為背景，體現化學來源于生活，服務于生活的理念。

作為教師，切忌在每一個活動開始前使用這樣的過渡語：課始——“請打開活動單，下面請完成活動一”，課中——“剛才我們完成了活動一，下面我們進入活動二。”這種生硬、無趣、冷冰冰的過渡語只會破壞學習的氛圍，阻礙學生的探究情趣，讓學生感到索然無味。若在每個活動之間設置巧妙的情境，則可讓學生產生迫切的學習欲望，譬如在學習“燃燒與滅火”這一課題時，我設計了三個活動，分別是 “活動一 了解燃燒及著火點”、“活動二 認識燃燒的條件”以及“活動三 探究滅火的原理”，我首先以“松節油的燃燒與滅火”實驗引出活動一，再以“上海靜安大火”的視頻引出活動二，在完成活動二之后再以“用怎樣的方法才能使靜安大火熄滅呢”問題過渡到活動三，通過不同的情境創設，使學生產生強烈的探索動力，從而積極主動的參與課堂活動。可以說，創設一個良好的“活動導學”氛圍，是保證課堂高效的催化劑。

三、點撥提升，提高活動品味

“活動導學”模式要求學生根據活動設計先學、先練，通過學生自己的學習探究、小組合作、交流展示，去積極主動獲取知識，進而理解和掌握知識。而老師則要充當好一個引導者與合作者，教師要盡可能的做到學生能說的，老師不說，學生能提的問題，老師不提，學生能解答的問題讓學生自己解答。但學生因為生活閱歷、認知結構等原因，對一些問題的認識不夠深入，即使通過合作也不能超越，這時就需要老師適時的進行點撥提升。它不是對活動單設計內容的簡單重復，而應是老師在課前準備好的預設，是老師在聆聽學生回答時的追問，是對教學內容重難點的升華，在這方面，教師應針對學生的不同的心理特點和學生的學習情況，精心設計點撥內容，重視提升的層次性，促進學生核心知識的完善和能力的發展。

一般來說，我們可以運用追問進行提升，對學生展示正確的可追因，不對的要追錯，膚淺的要追根，教師可有針對性的對活動進行“二次開發”。譬如在學習“化學式與化合價”，

為讓學生更深的了解符號和數字的含義，我設計了這樣一個子活動：

辨別不同符號及數字的意義（請將答案展示在黑板上）

（1）現有①H、②2H、③H2、④2H2等四種符號，其中能表示氫元素的是______，能表示氫氣的是______，能表示1個氫原子的是______，能表示1個氫分子的是______，能表示2個氫原子的是______，能表示2個氫分子的是______。

（2）2H2中兩個“2”的意義相同嗎？

在學生展示的基礎上，我在黑板上畫出2H的微觀模型，追問：H2的微觀模型應如何去畫？2H2的微觀模型應如何去畫？在此基礎上進一步追問：元素符號前面的數字表示什么意義？元素符號右下角的數字又表示什么意義？通過這樣的追問，再次激活學生的思維，促進學生感悟知識內涵，從而突破了難點，使感性的知識上升為理性。應該說，點撥提升是“活動導學”中提高學生學習高度的重要砝碼，是課堂高效的重要保障。

四、檢測反饋，確保活動質量

“活動導學”模式下的課堂教學，不管是新授課，還是復習課，都要做好做足檢測反饋，教師應在課堂上預設好足夠的時間，讓學生進行知識反饋。反饋內容一要注意針對本堂課的學習重點，緊扣學習目標；二要保證時間，當堂檢測，當即反饋，不能使其成為課堂的點綴和形式；三要注重應用，凸顯學科價值，不用繁、難、偏、雜的問題誤導學生，不糾纏于細枝末節；四要注意難易適當，高于課本習題要求，低于單元檢測要求。

對化學學科而言，檢測反饋的方式通常有兩種，一是每個活動的即時反饋，通常安排在每個活動之后，應是針對每個活動的具體目標選擇習題，它是對每個活動的直觀檢測，難度不宜加深，以1～2題為宜，給學生迅速內化整理知識的機會；二是在整個課堂活動結束之后，應有適宜的課時反饋，課時反饋是讓學生掌握知識，形成技能，展示活動效果的重要手段，因此我們設計的練習題要涉及到每個活動目標，將它們有機糅合，同時也可將老師在活動單設計中沒有顧及的細微知識點以信息的形式貫穿練習中，作為對課堂知識的彌補，譬如在學習“二氧化碳和一氧化碳”時，考慮到課堂的容量，在設計活動時，沒有涉及干冰的內容，于是我將干冰的相關知識以信息的形式呈現在練習題中，使學生在做中學；另外在選擇練習還要注意聯系生活實際，體現化學學科的特質，讓他們積極主動地投入到解決問題的過程當中。可以說，只要做實檢測反饋，那么課堂教學的高效就不會是一句空話。

陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。“活動導學”模式下各個環節運用是否得法、藝術，確實可以起到動一子，一盤皆活的作用，這樣既可以減輕學生學習負擔，又提高了課堂效率，還能培養學生的學習能力，對學生的終身發展是大有裨益的。

［1］ 金海清.活動單導學實用手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010