音樂教學中應用PBL之設想與嘗試

劉恩昊

音樂教學中應用PBL之設想與嘗試

劉恩昊

音樂教學；PBL；設想與嘗試

基于問題的學習（PBL）是一種以學習者為中心的教學方式，學習者是問題的解決者和意義的建構者，必須賦予他們對于自己學習音樂的責任，培養他們獨立自主的精神。教師在PBL中的責任是提供音樂材料，引導學生進行樂曲整體全面的學習，監控整個學習過程，使音樂教學計劃順利地進行。培養學生自主探索學習音樂的能力，發展高層次思維能力，讓學生學會學習[1-2]。

1 PBL在音樂教學中的運用

1.1 實施的方案 教師事先設計主要學習目標，參加學生5~10人分為1組并推選出組長，通過課堂討論，學生圍繞學習目標主動提出一系列相關問題；課后組長與組員一起對問題進行歸納、總結，按專業、興趣分工；學生通過圖書館、網上查閱文獻等多種途徑解決問題；并將自己的學習成果與討論小組的其他成員分享、討論，最后由教師統一點評。在這其中，精心設計針對課程的問題為關鍵。

1.2 舉例說明 如在《交響樂賞析》這門課的緒論部分課時中，將PBL教學方式融入到教學過程當中。

首先教師事先設計主要學習目標，了解交響音樂的概念，掌握交響音樂的基本特點，熟悉交響音樂的基本曲式結構，教育學生通過交響樂了解美、欣賞美、感受美。具體到第三節要求學生掌握交響樂隊中樂器的分類：弦樂器組、木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂器組，最后了解標準交響樂隊的基本編制。把學生5~10人分為1組，共有5組并推選出各組組長。通過課堂討論，學生圍繞學習目標主動提出一系列相關問題。例如：“為什么交響樂隊要分成幾個組呢？”等等。

老師這時可以幫同學們理清思路，引導同學們查找交響樂團發展歷史，弦樂組中提琴的發音規律及弦樂在交響樂中的作用等，使同學們能有的放矢的去自主尋找答案。

課后組長與組員一起對問題進行歸納、總結，學生通過圖書館、網上查閱文獻等多種途徑來尋找問題答案，這個探索思考和歸納整理的過程能深化他們對于問題的認識，增強對結果的理解，最后同學們以匯報形式，將自己的學習成果與其他討論小組的成員分享，并進行討論。而且同學們通過對問題的尋找還額外了解了更多的音樂知識，擴充了自己的知識面，提高了整體音樂素養。

最后由教師統一點評。同學們在這個過程中通過自己的努力付出而得到本來是課堂上老師傳授的知識，因為付出越多越珍惜，付出越多印象越深刻，所以這樣的課堂操作步驟比傳統填鴨式灌輸效果優越很多，達到了預期的課堂目標，甚至超越了本期課堂目標。

2 小結

把PBL融入音樂課的教學也只是初步設想和嘗試，其中實施步驟等環節中出現的各種問題還需進一步的解決探索，還有，如何更好發揮PBL教學模式和思想的精髓，以及如何把兩者更好結合等還需進一步的摸索和探討。以期待早日得到完善的解決方案，使音樂教學得到新的啟示和更好的發展。

[1] 肖 湘，賀 加，劉毅敏，等.醫學化學實驗教學中PBL的應用[J].醫學教育探索，2009，10（12）：1527－1529．

[2] 張炳立，常溆楓，李玲玲，等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報，2010，29（3）：156-157.

G640

A

1673－9043（2011）02－0119-01

300193 天津中醫藥大學

劉恩昊（1981-），男，講師，主要從事音樂表演與藝術學教學工作。

2011-04-21）

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