新課程改革帶來的課堂教學文化創新研究*

陳雨亭

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

新課程改革帶來的課堂教學文化創新研究*

陳雨亭

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

新課程改革以來,我國課堂教學文化呈現出了一些新的特征:在物質文化上,呈現出持續改善、特色發展的特征;在制度文化上,呈現出深化、細化的特征;在精神文化上,呈現出民主、生成的特征;在行為文化上,呈現出對話、合作的特征;在網絡文化上,呈現出拓展、協作的特征。

課堂教學文化;新課程改革;學校文化

課堂文化是課堂存在、運行和發展的“場”,是課堂教學的活力之根和動力之源,它從本質上反映了教學改革的深化程度。[1]近十多年來,在新課程改革以及其他一些國家教育改革政策的影響下,我國基礎教育的課堂教學文化進行了一些前所未有的創新。本文選取課堂教學的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化和網絡文化五個角度加以論述。

一、在物質文化上,呈現出持續改善、特色發展的特征

進入新世紀以來,我國各省市先后出臺了一系列措施,使農村和城市薄弱學校的教學環境得到持續改善。2005年,天津市啟動“農村義務教育裝備升級工程”,按照國家一類標準,著眼于課程改革的實際需要,進一步充實補足理科實驗、體育衛生、藝術教育、電化教學等方面的儀器設備,使農村地區義務教育的辦學實力得到整體提升,滿足了新課程改革的基本要求。天津市在市區學校則推行規范化學校建設,到2006年底,市區每所學校的校容校貌、教學裝備及生活設施,全部達到規范化學校標準。[2]在此基礎上,天津市從2008年開始推行“義務教育學?，F代化標準建設項目”,高標準均衡配置教育資源,提高教育現代化水平。這個項目首先從農村開始,力爭用三年左右時間,使全市義務教育階段的學校在校舍場地、教學裝備、師資隊伍、學校管理等方面,基本達到現代化標準。[3]

課堂教學基本物質條件的持續改善為師生有效、幸福地開展教與學的活動提供了必要前提,也為全面提高學生的素質提供了必要的物質保障。與此同時,班級的布置呈現出特色發展的趨勢。一方面是因為在總體學校發展導向上,很多地區的教育主管部門鼓勵學校特色發展,倡導一校一品,班級物質文化作為學校物質文化特色的一個重要方面,也受到了應有的重視。很多學校的班級墻報、班級墻壁裝飾都由學生自主設計,展現班級風格。有的學校一改傳統的秧田式座位安排,隨著教學方式的改革而變為學生分組團團坐,黑板也由教室前面一塊改成三面都有,黑板經常成為小組交流的陣地。

二、在制度文化上,呈現出深化、細化的特征

隨著課堂教學改革走向縱深,很多學校逐步構建了與學校教學改革模式相適應的制度,如教師課堂教學規范、學生評教制度、班級評比考核制度、學生多元素質評價制度,等等。隨著這些教學制度的逐步構建,教師和學生也都逐漸建立起相應的新的教與學的行為。

例如,天津市寶坻一中在進入高中新課程改革以后,為了讓教師們盡快轉變傳統的教學方式,形成適應新課程改革要求、以學生為中心的教學風格,開發了“18條學生評教方案”,涵蓋了責任心、師生關系、教學態度、專業知識、普通話、規范字、言行儀表、教學目標設計、教學內容安排、學法指導、媒體運用、課堂紀律、課堂氣氛、作業批改、輔導答疑、自習值班、時間利用以及知識歸納等。每次的評教結果采用密封在信封里的形式分發給教師,尊重他們的隱私,使他們主動把評教結果作為提升自己教學能力的幫手。[4]

在班集體管理方面,寶坻一中制訂了“班級管理評估實施方案”,在不斷實踐與調研、反思的基礎上,規定了從紀律、衛生、班會、升旗、公物保管等與集體生活有關的方方面面的內容,使得事事都“有法可依”。

類似上述對教師和學生的課堂教學生活進行方方面面制度規范的例子有很多。當學校的校本改革逐漸與建立與之配套的制度相結合的時候,這些改革就有可能在較短時間內觸及師生的觀念與行為,從而真正地使課堂教學方式發生轉變。制度文化的構建與課堂教學改革的深化相互促進。

三、在精神文化上,呈現出民主、生成的特征

首先,新課程改革以教材和評價的改革為契機,倡導學生在實踐、探究中學習。在探究式的學習方式下,師生間是民主平等的互動關系。在建構主義思想的引導下,師生逐漸改變了以“授受”為特征的記憶型教學文化,建立起以知識建構為特征的創造型教學文化。無論是教材本身的變化還是課堂教學過程本身,都開始注重生成性。例如,語文教材所選的一些經典的范文,在新的時代形勢下,被挖掘出新的文化內涵;一些富有時代特征的文章被選入了教科書。各學科的課堂教學中,教師們把學生在學習過程中產生的思維火花作為引起他們進一步學習的有利契機。

其次,隨著各地開始重視以學校文化為重點的學校特色建設,課堂教學文化在培養學生精神風貌中的作用得到了前所未有的強調。除了教學方式上的民主、生成以及各學科教學內容中的文化因素之外,與該校課堂教學有關的故事和儀式等外顯的文化載體,在課堂精神文化的形成中也起著重要的作用。在寶坻一中,在很多全校和教研組的教學會議或者集體備課活動中,有一個教學故事無數次被學校領導、新老教師們和學生們提及:高中新課程改革以后,老師們努力學習新的教學方式,在一節物理課上,學習內容是“圓周運動”, 57歲的老教師徐慶成將自己的自行車扛上了四樓教室的講臺。徐老師為學生在抽象的知識和具體的生活之間架起了橋梁,成為寶坻一中勤奮、務實、理論聯系實際的課堂教學文化的生動體現。

課堂上發生的方方面面的文化影響累積起來,就會形成獨特的格調,潛移默化地影響、浸潤著師生。當我們說“某校的學生如何”、“某班的學生如何”、“某老師教的學生如何”的時候,這些被辨認出來的特質便主要來自課堂教學的影響,其力量之大,已經足以使一群來自不同家庭、經歷各異的學生形成某種共同的特征,是兒童社會化過程中的重要力量。

四、在行為文化上,呈現出對話、合作的特征

課堂教學的行為文化,主要是指課堂教學過程中教師和學生的各種行為方式以及在此基礎上形成的教學風氣和學習風氣。教師和學生本身的行為都是課堂教學文化的重要組成部分,他們既深受傳統教學文化的影響,也以自身的能動性創造著新的文化元素,推動課堂教學文化向前發展。新課程改革以后,隨著校本教研和科研的深入開展,在教師之間的行為特征上,呈現出對話與合作的特征。首先,在個人層面上,教師積極進行教學反思,與自我進行深刻的對話,更加積極主動地承擔起自己的教育、教學責任。其次,在備課組或者搭班教師小組里,很多學校實行淡化個人競爭、強化團隊合作的考評方式,引導教師相互學習、相互充當教育資源,小組內以對話代替以往的沉默競爭。由對話開啟的教師小組之間的合作使得教師們形成了教育合力,發揮著遠比教師個人教育力量相加大得多的影響。再次,在全校層面,通過制度化與資源化的集體活動設計,營造全校教師之間以及本校教師與外校教師之間深度對話的平臺。

在師生關系的行為表現上,也呈現出對話與合作的特征。在以教學內容為中介的師生教與學的活動中,教師逐漸鼓勵學生探究,通過改革教學組織方式、改變教材內容呈現方式、強調先學后教、進行作業改革等措施,教師逐漸改變了以往強調教師權威、灌輸色彩濃厚的封閉型單向傳輸的教學方式。教師成為學生學習的引領者、對話者與合作者。

曹紅旗校長在2005～2008年擔任山東濰坊一中校長期間,通過個人、小組、全校三個層面對話平臺的營造,領導濰坊一中進入名校的行列。

在個人層面,濰坊一中提出教師要在總結自己的成功教學經驗、反思不足、向同行學習的基礎上,進行課型設計和建模比賽。在小組層面,通過改革教師考評方式,實行捆綁式團隊考核法,各個小組都逐漸形成了為學生發展服務的團隊合作意識。搭班教師團隊以集體合作的力量幫助一個班級的學生在學習上和心理上獲得最大限度的發展,科任教師對待班級學生問題會通力合作,減少了過去屢禁不止的爭課時、任意增加作業量的現象。備課組內的教師也通力合作,以團隊的力量促進組內所有教師教學能力的提高,提高的主要途徑是集體備課、集體編制學案、組內開展公開課活動等。由于實施了鼓勵合作的捆綁式評價方法,教師們逐漸形成了誰都有責任在第一時間里幫助學生的習慣。在全校層面,通過提供資源、創造機會、制定制度等方式,為校本教師專業發展營造充分的發展空間,促進了全校資源的利用。[5]

在生生關系上,也呈現出對話、合作的特征。當教師改變教學方式,把學生看作是知識的建構者的時候,學生相互作為學習資源的重要性就體現出來了。通過課上小組合作學習、課下合作進行綜合實踐探究、社團活動中對共同興趣的提升,生生之間對話與合作的頻率與機會都較以往傳統教學有了很大的提升。

五、在網絡文化上,呈現出拓展、協作的特征

近年來,許多學校的課堂教學改革借助于網絡,在課程標準框架下拓展教材內容,廣泛利用社區資源,使各種教育力量互相協調,大大深化了課堂教學的深度和廣度。

例如,天津市為了解決高中新課程改革中選修II缺乏師資,難以有效開設的問題,2008年秋季學期,天津市教委直屬的五所中學開通了“選修課程空中課堂”,突破了校內開設選修課的局限性,進行跨校網上選課,各校之間實行學分互認。2009年秋季學期,“空中課堂”的范圍將擴大到全市60所示范高中,2010年秋季學期將在全市所有高中校實施。

天津大港五中在“多元互動、健康課堂”教學改革理念的統領下,對作文教學進行了深度改革。他們針對目前作文教學存在的具體問題,從兩個角度切入進行改革。一是“前作文狀態”下的互動情境導學,注重情境的創設,引導學生從日常生活中尋找寫作線索,激發學生表達的欲望,最終形成了包括三種課型的“互動態作文導寫課”模式:命題作文課、活動作文課、寫作方法指導課。二是探索“后作文狀態”下的“多元互動”評價體系。通過改造現有的評價方式,拓展評價渠道,構建出包括四種課型在內的“互動態作文講評課”模式:佳作欣賞課、潛力文提升課、班級作文pk課、網絡作文交流課。

為了充分利用有可能對學生作文形成助益作用的資源,從更廣的層面激發學生的寫作興趣和創造性,培養寫作能力,他們設計了網絡作文交流課的課型,包括三個方面:一是利用“班級博客”平臺,開展網上作文教學及交流;二是在電腦房上課,學生進入“班級博客”平臺學習寫作,教師利用中心控制臺進行適時的指導和點撥;三是網絡競賽,每學期舉行一次全員參與的網絡作文競賽,在校園內掀起一股網絡作文互評的高潮,并吸引家長的參與。[6]

大港五中利用網絡拓展作文教學途徑的改革展示了課堂教學文化的新維度,它啟發我們,在社會環境不斷發展的背景下,師生合作共同創造的課堂教學文化會不斷拓展,向著創造更豐富、開放的學習環境的方向邁進。

[1]劉利平.重建課堂教學文化[J].天津市教科院學報,2009 (2).

[2]陳雨亭.天津市基礎教育均衡發展的探索[J].教育研究, 2008(11).

[3]靳潤成.推動教育事業好字優先又好又快發展——在2008年度教育工作會議上的報告(摘要)[N].天津教育報,2008-1-18.

[4]徐啟建,馬長澤.好管理就像點石的“金手指”[N].中國教育報,2010-03-30(5).

[5]陳雨亭.普通高中如何實現素質教育轉型發展[J].當代教育科學,2008(24).

[6]劉炳昭,趙福樓.作文,走出獨語困境[M].桂林:廣西師范大學出版社,2010.

G424

A

1671-2277-(2011)03-0005-03

*本文系全國教育科學“十一五”規劃國家一般課題“學校文化創新與學生創造力開發研究”(項目編號:BHA070039)的階段性成果

責任編輯:陳興安

【職業教育研究】