整合教育視野下的高校體育文化建設(shè)

吳有凱

（廈門市城市職業(yè)學(xué)院體育教研室，福建廈門 361008）

整合教育視野下的高校體育文化建設(shè)

吳有凱

（廈門市城市職業(yè)學(xué)院體育教研室，福建廈門 361008）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，從分析高校體育文化建設(shè)開展的現(xiàn)狀和不足的原因入手，闡述了整合教育視野下體育課程和體育活動(dòng)的重要性，提出了繼續(xù)深化教育制度改革、更新觀念、重視體育課程建設(shè)、豐富課外體育活動(dòng)、高校體育文化產(chǎn)業(yè)化等進(jìn)一步完善高校體育文化建設(shè)的途徑。

整合教育;體育文化;高校體育

在高校體育課程改革后，圍繞新課改目標(biāo)，高校體育文化建設(shè)成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。綜觀這些年來的研究成果，大部分學(xué)者從系統(tǒng)論的視角，研究了高校體育文化的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、功用、目標(biāo)、建設(shè)途徑等，有的學(xué)者完整地構(gòu)建出高校體育大課程系統(tǒng)的概念。一部分學(xué)者從系統(tǒng)的功用入手，以心理學(xué)的角度研究體育對(duì)高校學(xué)生心理健康的積極作用;一部分學(xué)者從特征入手，研究體育隱蔽課程的概念，揭示體育中顯性和隱性課程的互相配合;一部分學(xué)者從素質(zhì)教育目標(biāo)入手，研究高校體育文化對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生整體素質(zhì)目標(biāo)的意義;還有一部分學(xué)者研究高校體育文化運(yùn)行中具體的某一個(gè)環(huán)節(jié)，比如體育教學(xué)中的情感教學(xué)、師生交互主體等。

應(yīng)該說，比起過去模仿蘇聯(lián)單純強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育的模式，當(dāng)前高校體育在觀念上已經(jīng)有了質(zhì)的突破。但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也看到，高校體育文化在建設(shè)中遭遇了不少挑戰(zhàn)。盡管高校體育文化的概念已經(jīng)深入人心，但是在操作層面，體育說起來重要、做起來次要、學(xué)習(xí)起來不重要的現(xiàn)狀依舊存在，我們依舊感到實(shí)施中存在困難。

1 現(xiàn)階段不足的幾個(gè)突出表現(xiàn)

1.1 教學(xué)模式和管理辦法陳舊

體育部作為高校體育教育和管理的部門，在沒有相應(yīng)制度和學(xué)校政策的支持下，不少學(xué)校的體育部仍不得不沿襲著舊的教學(xué)模式和管理辦法;仍不得不把傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、完成單純的競(jìng)賽任務(wù)作為自己工作的宗旨，使體育活動(dòng)的開展難于滿足不同層次及不同體質(zhì)的師生需求。

1.2 部分學(xué)生對(duì)體育缺乏興趣和主動(dòng)性，自覺性差

學(xué)生選項(xiàng)時(shí)沒有教學(xué)目標(biāo)作引導(dǎo)，只是憑著愛好選課。不少學(xué)生只是為了應(yīng)付任務(wù)或完成課程的需要，畢業(yè)之后（或二年級(jí)上完體育課后）就停止了體育鍛煉。

1.3 體育教師有職業(yè)倦怠感

有些體育教師感覺自己的工作對(duì)學(xué)生顯性影響不大，加上提出一些好的想法和建議未能得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，與本校其他專業(yè)教師在課酬等方面的待遇有差距，導(dǎo)致對(duì)自身工作的重要性感到懷疑，沒有感覺到自己的工作業(yè)績(jī)和其他專業(yè)教師的業(yè)績(jī)一樣得到認(rèn)可，由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

1.4 校內(nèi)體育文化各環(huán)節(jié)脫節(jié)

課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)各自為戰(zhàn)，相互之間互動(dòng)互助較少，缺乏配合與聯(lián)系，這樣的狀況很難使體育的效果達(dá)到整合;其次，學(xué)校體育與社會(huì)體育的交流不多，兩者之間沒能有機(jī)結(jié)合，這很難使學(xué)生的終身體育落到實(shí)處，因此，建立和完善體育產(chǎn)業(yè)鏈的呼聲越來越大。

2 造成不足的原因

為什么在對(duì)高校體育文化進(jìn)行理論研究了十幾年后，人們對(duì)體育文化的概念已經(jīng)耳熟能詳，但在實(shí)際操作層面卻仍舊進(jìn)展緩慢而艱難呢?造成這些不足的根本原因主要有：

2.1 重視不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往比較直觀，總把體育的最終目標(biāo)局限在學(xué)生身體素質(zhì)的提高上，這種思想觀念往往把高校體育獨(dú)立于高校教育之外，長(zhǎng)久下去體育就會(huì)因失去本身的光彩而失去存在的價(jià)值;對(duì)于學(xué)生自身來說，體育的思想、觀念、意識(shí)都比較淡薄，最終導(dǎo)致體育可有可無的尷尬局面;體育教師的各種期望因無法實(shí)現(xiàn)得不到激勵(lì)而工作積極性被挫傷……這些重視不夠的觀念都是造成目前學(xué)校體育改革內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力不足的根本原因。

2.2 物質(zhì)缺乏

高校自1999年擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量的急劇增加給高校體育活動(dòng)的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力，原來現(xiàn)有的體育設(shè)施、場(chǎng)地、器材、場(chǎng)館等物質(zhì)條件都無法滿足體育活動(dòng)和體育教學(xué)的需要。

2.3 制度不完善

校園體育文化的組織機(jī)構(gòu)有待于進(jìn)一步完善，管理方面有待于進(jìn)一步規(guī)范，有關(guān)體育文化的政策、制度的實(shí)施不能保證體育文化富有成效的開展。其中最根本的影響因素是就業(yè)因素，雖然高校領(lǐng)導(dǎo)和師生認(rèn)識(shí)到健康和鍛煉的重要，但在就業(yè)壓力下，體育作為一個(gè)時(shí)間漫長(zhǎng)，效果隱性的課程和活動(dòng)，時(shí)間、資金、人力等資源配置上，把體育課程讓位給見效快的專業(yè)課程。

所以雖然理論界有關(guān)高校體育文化的討論很多，但是實(shí)際中進(jìn)展并不順利。僅僅理論界和授課體育老師認(rèn)識(shí)到高校體育的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要是要改變制度制定者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校其他非體育部門師生的觀念。不僅僅認(rèn)識(shí)到體育對(duì)學(xué)生健康的重要，更要放長(zhǎng)眼光，認(rèn)識(shí)到體育作為一個(gè)高校學(xué)生整合教育的最好載體平臺(tái)的意義。而從整合教育的角度看，體育課程和活動(dòng)就足以建立起體育文化系統(tǒng)基礎(chǔ)，足以讓實(shí)力不足的高校也能夠在較少資金下開展體育文化建設(shè)。

基于這些考慮，本文認(rèn)為可以轉(zhuǎn)變視角，從整合教育重新審視高校體育文化，突顯體育教學(xué)和活動(dòng)這個(gè)基石的整體功能，破解當(dāng)前發(fā)展瓶頸。

重型顱腦損傷在臨床上具有較高的致殘率和死亡率，其主要病理變化為顱內(nèi)壓持續(xù)性升高，且患者伴有不同程度的神經(jīng)功能缺損，故臨床上治療的關(guān)鍵是有效降低患者顱內(nèi)壓、改善其神經(jīng)功能[8]。常規(guī)顳頂骨瓣開顱術(shù)由于受到骨窗限制，只能行局部顱內(nèi)減壓，無法達(dá)到快速、徹底減壓效果。近年來，標(biāo)準(zhǔn)大骨瓣減壓術(shù)廣泛應(yīng)用于治療顱腦損傷患者，可以起到徹底清除患者血腫、快速降低顱內(nèi)壓等效果[2]。

3 整合教育的基本觀點(diǎn)

“整合教育學(xué)習(xí)模式”如今正在美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的一些學(xué)校里廣泛開展。最初由特雷莎·朗格內(nèi)斯創(chuàng)立的“豐富兒童項(xiàng)目”是培養(yǎng)兒童的，但現(xiàn)在已經(jīng)逐漸從兒童培養(yǎng)模式逐步擴(kuò)大到高等教育領(lǐng)域［1］。比如麻省理工學(xué)院報(bào)告指出，今日之社會(huì)要求麻省理工學(xué)院提供融學(xué)生生活與學(xué)習(xí)于一體的教育，將完整的學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)整合起來，將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，構(gòu)建整合教育新范式［2］。

整合教育的核心理念在于找到學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中找到各事物之間的聯(lián)系，再找到和自己的聯(lián)系，在茫茫世界中找到自己的歸屬，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓孩子感受知識(shí)背后道德和精神的力量。作為整體的生命的成長(zhǎng)，主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比知識(shí)的獲取更重要，內(nèi)在的意義感是獲取知識(shí)的源泉和生命。把知識(shí)和生命看成合一的東西，而不是用知識(shí)的碎片從不同的學(xué)科角度去割裂生命。這其實(shí)正是中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育的精髓，“一花一鳥一世界”，這種整體觀在講究分門別類的現(xiàn)代社會(huì)被丟棄了。

所以，從整合教育的視野看，高校體育文化當(dāng)前建設(shè)的重點(diǎn)不應(yīng)該是放在整個(gè)體育文化大系統(tǒng)各要素的構(gòu)建上，那是更高層的目標(biāo)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上。這個(gè)基礎(chǔ)就是要賦予現(xiàn)有的體育課程和學(xué)生體育活動(dòng)以靈魂和生命——賦予體育對(duì)學(xué)生自身真實(shí)的意義感。一方面這僅僅靠體育教師是不夠的，需要由上至下的關(guān)注和改革。另一方面，體育課程和體育活動(dòng)本身，就承載著高校體育校園文化整體，并不需要系統(tǒng)里其他要素都齊全才可以開展。

高校體育文化建設(shè)應(yīng)該集中人力財(cái)力在體育課程和體育活動(dòng)上，在這兩個(gè)切入點(diǎn)上整合學(xué)生的體質(zhì)、健康、人格、品德，整合學(xué)校的體育產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)體育設(shè)施。而不是把體育文化分解成下面的一塊一塊：比如課堂就是傳授知識(shí)，不承擔(dān)體育活動(dòng)的職責(zé);學(xué)生活動(dòng)就是學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生生活，不承擔(dān)校內(nèi)外體育文化的交流和產(chǎn)業(yè)化嘗試;把體育精神、愛國(guó)主義、集體主義交給思想政治教師去完成等。而這一切都需要我們轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到課程本身就是“教學(xué)、群體、競(jìng)賽、科研、體育文化、體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)價(jià)”六位一體的，就具備體育文化的整合功能。而不是要建設(shè)起整個(gè)體育文化大系統(tǒng)才具有體育文化的功能。

4 體育課和體育活動(dòng)承載的作用

4.1 促進(jìn)身體發(fā)育

大學(xué)生現(xiàn)在正處于青春發(fā)育階段，經(jīng)常參加體育鍛煉能加快自身的血液循環(huán)，可以提高心肺功能，進(jìn)一步改善呼吸系統(tǒng)，促進(jìn)骨骼、肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，可為自身身體健康打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 促進(jìn)智力發(fā)展

體育鍛煉能增加腦的重量和大腦皮層厚度，增加腦神經(jīng)細(xì)胞樹突，使大腦獲得營(yíng)養(yǎng)和氧氣，為智力發(fā)展創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

4.3 促進(jìn)人格和個(gè)性發(fā)展

4.4 促進(jìn)良好品德形成

社會(huì)轉(zhuǎn)型使大學(xué)生出現(xiàn)了一系列認(rèn)同危機(jī)，體育能使大學(xué)生形成深層次的群體意識(shí)，產(chǎn)生歸屬感。運(yùn)動(dòng)中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)道德情感，體育對(duì)德育的意義是其他學(xué)科無法達(dá)到的。大學(xué)生往往能從體育賽事嚴(yán)密的組織、嚴(yán)格的紀(jì)律，宏大的規(guī)模中深刻體會(huì)個(gè)人與集體的關(guān)系。體育是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生集體主義、愛國(guó)主義精神最好的載體。

4.5 調(diào)整行為失衡

體育可以成為負(fù)面情緒發(fā)泄的場(chǎng)所;可以減少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮等負(fù)面影響;還可治療大學(xué)生抑郁癥等心理疾病。

4.6 促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步

高校體育文化使生活在校園之中師生實(shí)現(xiàn)身體、性格的塑造，有助師生的社會(huì)化進(jìn)程;經(jīng)高校體育文化熏陶的師生通過與社會(huì)的交流，對(duì)社會(huì)其他人施加了良好的影響。同時(shí)，高校的研究成果也為社會(huì)創(chuàng)造著物質(zhì)財(cái)富。如體育科研產(chǎn)品、體育器材的開發(fā)等。高校體育的開展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)，如大運(yùn)會(huì)、校運(yùn)會(huì)、體育場(chǎng)館的建設(shè)、體育器材和服飾的消耗等，這些都帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5 建設(shè)高校體育文化的途徑

從整合教育看，最重要的是重新審視體育課程和體育活動(dòng)自身具備的整合作用。只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才可能以體育部門為原點(diǎn)，去協(xié)調(diào)各部門配合體育部門，做好高校的體育文化建設(shè)。

5.1 制度需要繼續(xù)深入改革

國(guó)家教育制度、政策決定了體育部門的約束條件和激勵(lì)機(jī)制。但現(xiàn)在還有許多需要深入解決的問題，如“健康第一”與知識(shí)傳遞的教學(xué)管理制度之間的矛盾;全面發(fā)展學(xué)生的責(zé)任和以體質(zhì)達(dá)標(biāo)考核教師的矛盾等，這些需要制度改革的深化。

5.2 學(xué)校重視，更新觀念

高校黨政領(lǐng)導(dǎo)及全體教職工都要轉(zhuǎn)變對(duì)體育部門的觀念。領(lǐng)導(dǎo)要重視，并帶頭參加體育活動(dòng)。中國(guó)的文化里官本位思想根深蒂固，領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加能大大影響體育項(xiàng)目的推廣。教職員工積極參與，師生們?cè)隗w育活動(dòng)中交融，能夠用較短時(shí)間和較少的資金形成有凝聚力的校園體育文化。

體育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，不能馬上見到功效。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作者除物質(zhì)激勵(lì)外，還需要從感情上對(duì)所做的工作給予充分的肯定，積極支持課改。同時(shí)加強(qiáng)體育場(chǎng)地建設(shè)，不縮減體育經(jīng)費(fèi)，有實(shí)力的高校還可以加大投入，打造自己的體育文化品牌和特色的校園文化。體育建設(shè)的整體規(guī)劃要契合本校辦學(xué)特色，符合本校辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)獨(dú)具特色的校園體育文化。不能盲目建設(shè)，人云亦云，適合自己的才是最好的。

5.3 體育課程建設(shè)

體育課程不能完全廢棄傳統(tǒng)教學(xué)。從整合教育的角度看，教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的隱性課程正隱藏在知識(shí)傳授的顯性課程里，不必另外再開一門課去講授意義。比如在一絲不茍的動(dòng)作示范和糾正錯(cuò)誤中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)，并指出這種品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)的意義。體育課程應(yīng)積極申請(qǐng)各級(jí)精品課程，建立學(xué)生交流網(wǎng)絡(luò)信箱專區(qū)，及時(shí)解決疑難問題。有校園網(wǎng)站的高校，要利用好這一平臺(tái)進(jìn)行教育和宣傳。

從整合教育的角度看，體育課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵是體育教師要熱愛體育工作，熱愛學(xué)生。通過情感，體育教師才可能把體育課程的靈魂和意義感染和傳達(dá)給學(xué)生，才可能激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)體育的情感，才可能賦予體育知識(shí)和技能以生命，把非情感的知識(shí)和技能整合成學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，并深藏內(nèi)心，成為終身鍛煉的永恒動(dòng)力。

5.4 課外體育活動(dòng)

一方面，加強(qiáng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去欣賞高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的比賽，全校師生能一起分享競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)帶來的榮譽(yù);舉辦好校運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)中，親自體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂與喜悅。另一方面，積極開展學(xué)校體育社團(tuán)或興趣小組等集體性體育活動(dòng)，豐富學(xué)生課余體育生活，通過加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)會(huì)活動(dòng)，校際體育交流等來滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)需求。

從整合的角度看，僅僅舉辦這些活動(dòng)是不夠的，更重要的是要時(shí)刻有意識(shí)地在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到整合教育的目標(biāo)，比如團(tuán)體項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)合作，交往溝通，歸屬需要;在觀看比賽激動(dòng)的吶喊中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感等。

5.5 高校體育文化產(chǎn)業(yè)化

產(chǎn)業(yè)化是突破高校體育活動(dòng)資金瓶頸的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。要充分學(xué)習(xí)美國(guó)高校競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)近年也開始重視高校體育文化產(chǎn)業(yè)化。如CUBA承辦校方通過體育旗幟、運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)色、體育吉祥物、體育標(biāo)語(yǔ)、廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)等手段，極大地改變了校園師生的精神面貌，宣揚(yáng)了校園文化和校園品牌，也寸進(jìn)了高校體育文化產(chǎn)業(yè)化。

另外學(xué)校還可以和企業(yè)，社會(huì)各界力量合作建設(shè)。引入合適的培訓(xùn)和鍛煉項(xiàng)目，如“Project Adventure課程”［4］，該課程在“游戲”中增進(jìn)個(gè)體對(duì)團(tuán)體力量的認(rèn)識(shí)，成為許多公司訓(xùn)練員工素質(zhì)的首選培訓(xùn)。可在高校引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，如果資金困難，可考慮充分發(fā)揮高校體育教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，和拓展公司聯(lián)合舉辦。又比如場(chǎng)館建設(shè)，大學(xué)的體育場(chǎng)館是學(xué)校標(biāo)志性建筑，建設(shè)最主要問題是資金缺乏。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，高檔次的體育場(chǎng)館一般都建設(shè)在高校，資金的來源也多是來自政府和社會(huì)，所以對(duì)高校體育場(chǎng)館建設(shè)如何產(chǎn)業(yè)化也值得關(guān)注。

［1］朱小蔓.整合教育學(xué)習(xí)模式：對(duì)教育的另一種理解［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005-09-23（2）.

［2］顧建民.整合教育：美國(guó)研究型大學(xué)重建本科教育的新范式［J］.外國(guó)教育研究，2002（5）：19-21.

［3］龔正偉.當(dāng)代中國(guó)體育倫理建構(gòu)研究：我們需要什么樣的體育［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2009.

［4］張凱飛.Project Adventure體育課程模式對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（3）：6-8.

The Sports Cultural Construction of Colleges and Universities on View of Integration Education

WU You-kai
（P.E.Dept.，Xiamen City Vocational College，Xiamen 361008，China）

The paper analyzed present situation and deficiency of the sport cultural in colleges and universities by means of literature，analyses and logic.It put forward important function of Physical Education and activity and expounded the means of the sport cultural construction in the colleges and universities on the base of the theory of integration education.The objective of this paper is to provide both reference and basis for the further improvement of the construction of the sport cultural in colleges and universities.

Integration Education;the sport cultural;Physical Education in colleges and universities

G 80－05 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1007－7413（2011）06－0020－04

2011－10－22

吳有凱（1959—），男，福建福鼎人，副教授、高級(jí)教練員，體育教研室主任。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

［責(zé)任編輯 江國(guó)平］