美國高中教育:經(jīng)驗(yàn)與啟示

姚志敏,謝利民

(上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所,上海 200234)

美國高中教育:經(jīng)驗(yàn)與啟示

姚志敏,謝利民

(上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所,上海 200234)

美國高中教育一直以來追求教育機(jī)會均等和教育質(zhì)量的提高,旨在促進(jìn)全體美國學(xué)生的發(fā)展,與我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”有異曲同工之妙。從美國高中課程設(shè)置、課程指導(dǎo)與教學(xué)安排以及直接影響高中教育走向的高校招生制度三方面進(jìn)行分析,得出一些啟示。

美國高中教育;經(jīng)驗(yàn);啟示

高中教育的課程設(shè)置、課程選擇以及引導(dǎo)高中教育走向的大學(xué)招生制度等直接關(guān)涉高中教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題,往往是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。美國高中教育一直把最主要的關(guān)注點(diǎn)放在了教育機(jī)會均等以及提升教育質(zhì)量的追求上,在高中教育的很多方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程設(shè)置

美國是一個(gè)分權(quán)制國家,歷來沒有全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代,教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國教育的

學(xué)校在落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的特點(diǎn)編制具體的課程方案,建立各具特色的校本課程體系。雖然全國范圍內(nèi)的具體課程有所差異,但是開設(shè)的課程,可分為必修和選修課兩大類,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的要求選擇課程,完成學(xué)分才能畢業(yè)。必修課主要包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究等國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程。學(xué)校依據(jù)課程的難易程度將其分為不同的層次:“基礎(chǔ)”、“一般”、“榮譽(yù)”、“高級”四個(gè)等級,供不同年級和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇。選修課的覆蓋面則非常廣泛,大部分中學(xué)開設(shè)百余種課程供學(xué)生選擇,既有教授實(shí)用性知識、技能滿足學(xué)生高中畢業(yè)后就業(yè)需要的課程,也有具有大學(xué)水平的大學(xué)先修課程和雙學(xué)分課程。

大學(xué)先修課程(簡稱AP)是由美國大學(xué)委員會(CEEB)在美國高中設(shè)立的一個(gè)教育項(xiàng)目,旨在為學(xué)有余力的高中生提供選修大學(xué)水平課程的機(jī)會。目前,美國許多高中在英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等重要科目方面均提供AP課程。學(xué)生需要參加由美國大學(xué)委員會每年5月組織的AP考試,達(dá)到相應(yīng)大學(xué)所規(guī)定的分?jǐn)?shù)才能折抵大學(xué)學(xué)分。聯(lián)邦政府非常支持AP課程在各州的推廣,通過“激勵(lì)項(xiàng)目補(bǔ)助”將AP課程項(xiàng)目推廣到低收人家庭的學(xué)生,“考試經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目”則承擔(dān)各州所有或部分低收人家庭的學(xué)生的AP考試費(fèi)。[2]

雙學(xué)分課程(Dual Enrollment)是由州、大學(xué)、學(xué)區(qū)共同參與達(dá)成協(xié)議,為在校的高中生提供選修大學(xué)學(xué)分課程。學(xué)生可以在高中、大學(xué)或社區(qū)學(xué)院修習(xí)大學(xué)所要求的課程,完成學(xué)業(yè)并通過大學(xué)直接組織或認(rèn)可的考核,可以同時(shí)獲得大學(xué)和高中學(xué)分。政府對開展雙學(xué)分課程的學(xué)區(qū)予以獎(jiǎng)勵(lì),如佛羅里達(dá)州立法規(guī)定,州教育局可以從對每個(gè)學(xué)區(qū)的撥款中提取5%用于獎(jiǎng)勵(lì)雙學(xué)分課程開展成功的學(xué)區(qū)。[3]

二、課程指導(dǎo)與教學(xué)安排

美國高中課程門類繁多,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展方向并在指導(dǎo)教師和家長的協(xié)助下選擇課程。每所高中都有專門為學(xué)生和家長編印的《選課指導(dǎo)》,涵蓋了畢業(yè)要求、選課基本要求和注意事項(xiàng)、多種取向的選課模式、各門課程簡介、選課流程圖等。一般學(xué)校會提前半年或更長時(shí)間將選課指導(dǎo)手冊發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生和家長認(rèn)真閱讀,并召開學(xué)生和家長會,由指導(dǎo)教師進(jìn)行說明及回答學(xué)生和家長的疑問。這些指導(dǎo)教師一般都是由教育心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任,熟悉學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求、選課要求及有關(guān)規(guī)定,了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況等相關(guān)信息。他們與學(xué)生和家長密切聯(lián)一個(gè)突出問題。為了引導(dǎo)各州開展教育改革、提高教育質(zhì)量,聯(lián)邦政府授權(quán)一些主要的職業(yè)和學(xué)術(shù)團(tuán)體編制不同學(xué)科的非強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn),逐步確定了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、藝術(shù)、外語等基礎(chǔ)性課程在學(xué)校教育中的重要地位。2001年10月,全美高中最后一年委員會正式發(fā)表了名為《放遠(yuǎn)我們的視野:不讓一個(gè)高中生落后》的重要報(bào)告,該報(bào)告以“不讓一個(gè)高中生落后”為目標(biāo),提出了以提高成績(Raise Achievement)、加強(qiáng)銜接(Improve Alignment)、提供更多的選擇(ProvideMore Alternatives)為主要措施的“三A計(jì)劃”。[1]與此同時(shí),國家課程標(biāo)準(zhǔn)的推行也在緊鑼密鼓地進(jìn)行中,聯(lián)邦政府對執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校予以資助。系,共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃,在開學(xué)之前確定學(xué)生正式的選課計(jì)劃表,學(xué)生、家長和指導(dǎo)教師都要在這份正式的選課計(jì)劃表上簽名。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改變所選的課程,要在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期開始之前由學(xué)生和家長提出,也可以由任課教師或指導(dǎo)教師提出,經(jīng)學(xué)校同意后調(diào)整。

學(xué)生選定課程以后,就要組織和安排教學(xué),編制課程表。美國高中實(shí)行走班制,按學(xué)科劃分教室,學(xué)生上什么課就在課間到什么學(xué)科的教室去。每個(gè)學(xué)生有自己的選課計(jì)劃,也就意味著每個(gè)學(xué)生都有不同的課程表。通常,每位教師上課的教室是固定的,上課時(shí)間也是固定的。如果每位教師只擔(dān)任一門同年級、同水平的課程,他一天所上的數(shù)節(jié)課內(nèi)容就完全一樣。這樣,選修這門課的學(xué)生就可在多種聽課時(shí)間進(jìn)行選擇,避免其與自己學(xué)習(xí)的其他科目發(fā)生時(shí)間上的沖突。因此,學(xué)校的教學(xué)管理者必須制定兩種課程表:教師課程表和學(xué)生個(gè)人課程表。學(xué)生沒有固定的班級,每天各自上各自的課,但為了有序管理學(xué)生的日常活動(dòng),并彌補(bǔ)學(xué)生因走班可能致使心理歸屬感缺失,學(xué)校將20人左右的學(xué)生組成一組,每組安排一間“家庭教室”作為活動(dòng)基地,并指定一名班級管理教師。學(xué)生到校至第一節(jié)課前到本組的“家庭教室”與班級管理教師碰面,并進(jìn)行一定時(shí)間的交流,然后各自去上課,教室另作他用。

三、高校招生制度

高校招生制度是測試學(xué)生高中期間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的工具,也是引導(dǎo)高中教育發(fā)展走向的方向標(biāo)。美國沒有國家設(shè)置的高校招生考試管理機(jī)構(gòu),也不實(shí)行全國統(tǒng)一的高校招生制度,各高校自主招生,學(xué)生與高校之間實(shí)行完全的雙向選擇。高校招生制度主要分為兩種:一是開放性的招生政策,錄取所有申請入學(xué)者,并為那些不合格的學(xué)生補(bǔ)課;二是選擇性政策,對申請入學(xué)者進(jìn)行篩選,選擇性越高的學(xué)校對學(xué)生的篩選更嚴(yán)格,審核也更加綜合全面。主要有以下幾個(gè)方面:

1.大學(xué)入學(xué)考試成績

美國沒有法定的全國統(tǒng)考,但大學(xué)入學(xué)考試卻具有相對的統(tǒng)一性,主要由權(quán)威的、非盈利性質(zhì)的美國教育考試服務(wù)中心(ETS)和美國大學(xué)考試中心(ACT)分別組織的SAT和ACT考試。SAT(Scholastic Assessment Test,學(xué)術(shù)能力評估測試)是目前美國最通用、最具權(quán)威的一種升學(xué)考試,由SATⅠ和SATⅡ兩部分組成。SATⅠ考試科目分為寫作、批判性閱讀、數(shù)學(xué)三科,主要考察學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)推理能力;SATⅡ是學(xué)科考試,涉及五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域共十二個(gè)科目,主要測查學(xué)生某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域知識與技能的掌握及其運(yùn)用能力。ACT屬于成就測驗(yàn)(Achievement Test,學(xué)業(yè)測驗(yàn)),是以中學(xué)所學(xué)課程內(nèi)容為依據(jù),側(cè)重于對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的測試,旨在測查學(xué)生是否為大學(xué)學(xué)業(yè)做好了知識與技能方面的準(zhǔn)備。SAT每年舉行7次,ACT每年舉行5次,如果成績不理想,可以多次參加考試,取最好的成績提供給大學(xué)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。ACT考試相對比SAT容易,美國中西部大學(xué)或州立大學(xué)一般都愿意接受ACT成績。

2.高中平時(shí)成績(GPA)和所修課程

GPA是學(xué)校對學(xué)生高中時(shí)每學(xué)期每門學(xué)科的平時(shí)作業(yè)和考試以及家庭作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂行為等分?jǐn)?shù)按一定比例計(jì)算出總分。GPA從高到低分為A、B、C、D、F五級,一般大學(xué)都要求C級以上。大學(xué)在招生時(shí),對學(xué)生所修課程也有一定的要求,主要包括課程內(nèi)容、課程分布和難度水準(zhǔn),以考察課程是否全面地反映了學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)傾向。各大學(xué)因辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)不同,分別有不同的要求。

3.其他方面

除了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)術(shù)能力測試外,大學(xué)在錄取新生時(shí)還會從多個(gè)角度衡量學(xué)生的綜合素質(zhì):(1)入學(xué)短文和推薦信。要求學(xué)生寫一篇短文說明自己上大學(xué)的目的及選擇這所大學(xué)的理由或就某個(gè)主題談?wù)勛约旱目捶?并提供中學(xué)校長或任課教師的推薦信,從第三方的描述中了解學(xué)生的特點(diǎn)、才干和能力。(2)社會實(shí)踐活動(dòng)。參加過哪些社區(qū)活動(dòng)、所擔(dān)任的職位、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)以及相關(guān)證明,做過社區(qū)義工的學(xué)生更有競爭力。(3)面試。通過面試,對學(xué)生的能力會有直接的、更客觀的了解和評價(jià)。此外,有特殊才能的學(xué)生可以破格錄取。

四、啟示

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

美國5%的高中系職業(yè)高中,其余均為綜合高中。[5]綜合高中將中等教育的普通教育、學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育等各種職能集于一體,在美國各類中等學(xué)校中占據(jù)了主流地位,擔(dān)負(fù)著升學(xué)和就業(yè)的雙重培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)際上,我國的高中教育也同樣肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會成員和各行各業(yè)勞動(dòng)力,以及為國家選拔優(yōu)秀人才和輸送合格新生力量的使命。但高中階段已有多種類型的學(xué)校分流,包括普通高中、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校等。普通高中是我國中等教育的代表性模式,承擔(dān)著向高等教育機(jī)構(gòu)輸送人才的主要任務(wù),這也使得學(xué)術(shù)類課程在我國的高中課程設(shè)置中一直以來占據(jù)著顯著地位。

就學(xué)術(shù)類的課程而言,中美開設(shè)的課程門類是相近的,例如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究。但相對課程的具體設(shè)置而言,美國的課程分類更加細(xì)化,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、興趣、愛好選擇相應(yīng)層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),在選擇課程的同時(shí),學(xué)生自然而然地進(jìn)行了分流。而我國的課程設(shè)置相對比較單一,對于所修課程,學(xué)生幾乎沒有選擇權(quán),大多并非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是生命活力的源泉,盡管在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)因材施教,但畢竟在同一課程、同一教室、面對不同層次的學(xué)生,進(jìn)行因材施教發(fā)揮的空間是非常有限的。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,給予學(xué)生更多個(gè)性發(fā)展的機(jī)會是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,高中教育和大學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中,即相對獨(dú)立又相互影響的兩個(gè)重要階段。一方面,高中教育是學(xué)生接受大學(xué)教育的預(yù)備階段,其教育質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)狀況;另一方面,大學(xué)的課程設(shè)置、教育理念、教學(xué)管理等,對高中教育具有很大的導(dǎo)向作用。可見,兩者之間的銜接是教育系統(tǒng)運(yùn)作中不可缺失的一環(huán)。為了尋求高中與大學(xué)之間的順利銜接,美國采取了多種措施,其中雙學(xué)分課程是較為典型和有效的一種。學(xué)生不僅可以在高中校園接受大學(xué)課程學(xué)習(xí),也可以進(jìn)入大學(xué)校園身臨其境地感受大學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)生活,使學(xué)生在高中時(shí)就接觸大學(xué),幫助他們從學(xué)術(shù)、信息、心理及行為方面為大學(xué)生活作好準(zhǔn)備,由此激發(fā)學(xué)生自身的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力,促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

長期以來,我國的高中與大學(xué)教育階段缺乏交流和溝通,高中只管學(xué)生上大學(xué)讀書,大學(xué)只管接受學(xué)生來讀書。這使得原本系統(tǒng)化的大學(xué)與中學(xué)教育的鏈條,被人為地割裂。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng),如學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、生活的不適應(yīng)、人際交往的不適應(yīng)等,而這種不適應(yīng)對學(xué)生身心健康和持續(xù)學(xué)習(xí)影響非常大,有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗,嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,加強(qiáng)高中與大學(xué)之間的銜接,幫助學(xué)生在不同的兩個(gè)教育階段之間實(shí)現(xiàn)更順暢的過渡對學(xué)生的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

3.擴(kuò)大高校招生自主權(quán)

高校招生制度既是對高等教育對象的選拔機(jī)制,也是對中等教育的引導(dǎo)制約機(jī)制和中等學(xué)校畢業(yè)生的分流調(diào)控機(jī)制,是大學(xué)與中學(xué)教育相銜接的紐帶。美國教育制度是以分權(quán)為特征,教育權(quán)力歸地方,全國沒有統(tǒng)一的高校招生考試的行政管理機(jī)構(gòu)。大學(xué)入學(xué)考試主要由美國大學(xué)入學(xué)考試委員會、美國大學(xué)考試項(xiàng)目測試中心兩家民間機(jī)構(gòu)組織。民間機(jī)構(gòu)獨(dú)立經(jīng)營、自負(fù)盈虧的特點(diǎn)促使機(jī)構(gòu)之間互相競爭,以考試的質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)吸引學(xué)生,爭取獲得大學(xué)招生部門的認(rèn)可。聯(lián)邦政府在教育領(lǐng)域中扮演著次要的角色,僅僅具有調(diào)節(jié)、投資、評估和監(jiān)督功能,各高校自主招生。高校在招生過程中,除了大學(xué)入學(xué)考試成績,還從多方面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì),考查內(nèi)容貫穿于學(xué)生在整個(gè)高中階段的表現(xiàn)。

我國實(shí)行中央集權(quán)管理體制,政府控制是這一體制的突出特征。近年來我國也意識到了過于集權(quán)引發(fā)許多弊端,逐步擴(kuò)大了高校在招生過程中的自主權(quán),但相當(dāng)有限。從總體上來看,依然是“一考定終身”的趨勢,不利于客觀地、綜合地評價(jià)學(xué)生的能力,無法排除一次性考試中所發(fā)生的各種偶然因素的影響。特別是在當(dāng)前多元化的時(shí)代,單一的高考是很難真正考出學(xué)生真實(shí)水平和能力的,也難以從中選拔出真正的優(yōu)秀人才。而要形成多元化的評價(jià)方式,權(quán)力下放是必然趨勢,尤其是隨著高等教育大眾化的推進(jìn),如果各高校仍然被動(dòng)地適應(yīng)政府的計(jì)劃指標(biāo),不僅難以選拔到真正的人才,也會抑制高校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。因此,擴(kuò)大高校自主權(quán),給予高校招生過程中更多考量空間,既有助于從多個(gè)方面來考查學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢,獲得一個(gè)適合自己發(fā)展的平臺,也有助于高校自身的發(fā)展。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)

制度是一種行為規(guī)范,是維護(hù)某種秩序而人為制定的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式和運(yùn)行方式。任何美好的設(shè)想最終還是要落實(shí)在行為上,才能充分體現(xiàn)其價(jià)值,而行為的規(guī)范需要良好的制度為其保駕護(hù)航。脫離制度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是這樣、應(yīng)該是那樣是很難產(chǎn)生實(shí)際性的效應(yīng)。正如借鑒國外經(jīng)驗(yàn),看似值得借鑒的理念,但是在我國卻往往水土不服。究其原因,重要的一點(diǎn)是,過于注重某一概念本身的意義,而忽視了這一概念之所以能夠有效運(yùn)作的外圍條件。如美國高中選課制的實(shí)行,在實(shí)行過程中,對于學(xué)生如何選修符合自己的課程,有專門的選課指導(dǎo)教師幫助其選擇;對于學(xué)有余力的學(xué)生,安排具有大學(xué)水平的課程供學(xué)生選修;對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,政府給予資助等細(xì)化的制度來確保其有效落實(shí)。就選課制本身而言,的確能突顯因材施教的思想,但國外的運(yùn)作模式畢竟與我國的現(xiàn)實(shí)情境有很大的差異。教育是根植于文化之中,與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是緊密相連的,國外的豐富經(jīng)驗(yàn)只是提供給我們思維的新視角,如果我們忽視對這些制度性措施的審視,而將其生搬硬套,水土不服在所難免。因此,立足于本土,充分運(yùn)用現(xiàn)有資源,加強(qiáng)制度建設(shè),是將國外豐富的經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化并貫徹落實(shí)的保障。

[1]National Commission On The High School Senior Year.The Lost Opportunity of Senior Year:Finding a Better Way[EB/OL].http://www.woodrow.org/Commission On The Senior Year/Senior-year-Report-Final.pdf.

[2]劉寶存,羅嬡.面向21世紀(jì)的美國高中教育改革探析[J].比較教育研究,2010(9):55.

[3]Erika L.Hunt.Dual Funding for Dual Enrollment:an Inducementor an Impediment Community College Journal of Research and Practice.2007(11):870.

[4]王定華.美國高中課程改革考察與分析[J].教育研究,2007(3):78.

責(zé)任編輯:陳興安

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1671-2277-(2011)01-0033-03