淺析班主任的有效管理對學生的影響

謝芳

（玉林市衛生學校，廣西玉林537000）

淺析班主任的有效管理對學生的影響

謝芳

（玉林市衛生學校，廣西玉林537000）

班主任；有效管理；班級管理

班級管理不僅是一門科學，更是一門藝術。班主任是班級的領導、組織和管理核心，做好班主任工作，對于建立良好的師生關系、營造積極向上的班級氛圍、促進學生的共同進步等各方面具有重要意義。筆者擔任多年的班主任，現對如何有效管理班級及對學生的影響談談自己的一些看法。

1 建立融洽的師生關系是有效管理的前提

1.1 中職學校的師生關系有待改善

經調查發現，中職學生十分在意教師對自己的態度，有82%的學生希望教師能關注自己，而從調查結果看，只有25%的學生感受到了教師的關注。這說明中職學校的班主任應加大對學生的情感投入，努力改善師生關系。

1.2 努力建立融洽的師生關系

良好的師生關系需要師生相互的信任與尊重。馬卡連柯曾說過：“沒有愛就沒有教育。”但是，面對中職學生，很多教師卻感到“想說愛你不容易”。中職學生，有的自律意識淡薄，有的自卑情緒嚴重，有的畏懼課堂學習……這些學生在以往的求學階段長期得不到教師的關愛，以至自覺或不自覺地與教師對立起來，有什么事也不肯向教師敞開心扉。但是，這并不代表他們不需要或不渴望得到教師的關愛，學校的教師（特別是班主任）應努力建立融洽的師生關系，這是對班級進行有效管理的前提。

1.2.1 增加接觸機會，改善師生關系筆者認為中職學校的師生關系不夠密切與師生間的接觸過少不無關系。由于中職學生的素質偏低，教育”投入”與”產出”之間有巨大的落差，教師往往容易對學生喪失信心。教師對學生的負面評價，不可避免地增加了學生對教師的抵觸情況，這樣的情形，如何能形成良好的師生關系？首先，班主任應多去教室，多下寢室，多上食堂，從時間上保證增加與學生的正面接觸，讓學生感覺到教師愿意和他們在一起；其次，通過促膝談心、行為感化等多種方法，長期保持與學生個體的交流與接觸，讓學生覺得教師一直在關注自己；另外，通過家校聯系，與任課教師聯系等方式，保持與學生外圍的接觸，更多地獲取學生的有關情況，讓學生感覺到教師對自己關注。這樣，一方面改善了師生關系，另一方面也有助于班主任對學生的全面了解，在開展教育時有的放矢。

1.2.2 轉變關注焦點，改善師生關系有位教育人士經過實踐指出：與其在學生犯錯誤的時候訓斥他，不如在學生安安靜靜的時候表揚他。但中職學生的違紀行為實在太多了，班主任往往做著“消防員”的工作，找這個違紀學生批評，找那個出事學生談話，搞得自己焦頭爛額，身心俱乏；如果班級平靜無事，班主任就覺得這是好不容易盼來的喘氣機會，哪還顧得上去發掘教育資源。這種工作重心和教育契機的顛倒，也造成了師生關系的隔膜。試想，一個經常讓你勞心費神，卻又常讓你覺得丟臉的人，你能對他心平氣和，好言好語嗎？一個經常教訓你，找你“毛病”，不許你做這，不許你干那的人，你會對他有好感嗎？為了改變這種狀態，具體表現為從關注學生的有狀況時刻轉向關注他們的沒狀況時刻，從關注有狀況的學生轉向關注沒狀況的學生。這一轉變不僅逐漸改變了教師對學生的評價，而且也逐漸提高了學生對教師的親近度。

1.2.3 重視心理引導，改善師生關系中職學生中自卑、消極的心理普遍存在。對人對事，他們常會站在失敗者的角度作悲觀的揣摩，以致常出現一些因誤解而造成的不必要的人際關系緊張問題。因此，引導中職學生以積極的心態來看待問題，對他們的健康成長有重大意義。中職階段是學生人生觀形成的關鍵時期，引導學生養成樂觀的心態，有助于學生形成良好的人際關系，甚至還會讓他們受益終身。而班主任在心理輔導中傾聽、接納、同情心等的運用，對改善師生關系也發揮極大的作用。

2 班主任的有效管理有利于營造積極向上、團結的班集體

一個班集體就是一個組織，如果沒有積極向上、團結的班級氛圍，班風勢必渙散。這種氛圍需要班主任的精心培養，而班主任的有效管理有助于營造這種積極向上團結的氛圍。班主任應充分引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，并盡可能多地開展帶有激勵性的班集體活動、鼓勵學生參加學校舉行的各種比賽，以培養學生健康向上的競爭精神，增強學生的集體意識和集體榮譽感，從而形成良好的班集體文化。

心理學研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發現真正的自我，實現他的全部創造性與潛能。比如，在班主任教師的幫助下，學生自己制訂了簡明扼要的班級管理制度，能夠自己管理自己；討論設定了切合實際、具體可行的班級奮斗目標；記班級日記，充分運用班級輿論的力量，實現學生的自我監督；重視教室布置，把教室的前墻、后壁、兩側裝點得清新宜人、富有朝氣，讓教室充滿生機。這些活動都得到了學生的積極參與。中國有句古話：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”良好的班級氛圍一旦形成，學生就能在其中自然地健康成長。

3 班主任的有效管理對學生成功的影響

調查表明，有97%的學生渴望成功，而只有38%的學生曾有過成功的體驗。心理學家蓋茲曾說：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個人進一步追求成功的努力了”。

3.1 讓學生充分展示自我

開展生動的主題班會，激發學生的展示熱情。班主任應由前臺轉向幕后，把班會的主體地位還給學生；班會的主題應貼近學生生活；活動內容相對要簡單，符合學生的實際狀況。例如根據班里2位學生有矛盾，為一件小事鬧得十分不愉快的情況，我們開展了以“你我他的溝通”為主題的班會。在班會上學生通過講故事、談體會等形式達成共識：“有理須得讓三分，尊重他人就是尊重自己，互相尊重是建立友誼的前提。”以后凡碰到矛盾沖突，學生會將心比心地去努力化解。在自主的主題班會中，每位成員教師自由地參與，自由地表達思想、觀點，班會成了學生展示自我的舞臺。

3.2 參加社會實踐活動，增強學生的社會適應能力

筆者認為，學生參加社會實踐活動是很有意義且很有必要的。它是引導學生走出校門、走向社會、接觸社會、了解社會、投身社會的良好途徑；是培養鍛煉學生適應社會的好渠道；是提升學生思想修養，修身養性，使學生樹立服務社會的思想的有效方式。另外，讓學生多參加社會實踐活動，有助于學生在學習上更新觀念，吸收新的思想和知識。特別是在父母百般嬌慣下成長的孩子，參加社會實踐活動，可以加深他們與社會各階層人的感情，拉近與社會的距離。同時，學生在社會實踐中也能開闊視野，增長才干。社會是學生學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里“學習”，既能培養學生的愛心，又可以激發學生的學習勁頭。

3.3 豐富評價機制，享受成功體驗

高爾基說：“美化人，贊美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于發展人對自己的創造力的信心。”中職學生的自信心常被人在有意無意間戕害。所以，班主任對學生要從正面肯定，而且帶有激勵成分的評價也是中職院校班級管理以人為本的一個重要表現。

3.3.1 不只以分數的高低論”英雄”60多年前，著名的教育家陶行知先生就對只用分數去衡量學生的好壞的教師提出過這樣的忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有光彩照人的愛迪生。”其實每位學生身上都有許多閃光點，就看教師怎么去衡量。中職院校的學生相較于普遍高中的學生盡管有許多方面不盡如人意，但也依然有他們的光彩之處。比如：有的學生動手能力很強，有的學生表演能力出色，有的學生做事嚴謹踏實，有的學生十分善于交際……如果以這樣的眼光去看待中職學生，肯定能喚起學生積極向上的信心。

3.3.2 強調過程評價中職學生因為自信心低，意志脆弱，做事往往容易虎頭蛇尾。過程評價猶如一個忠實的拉拉隊員，能不斷鼓舞學生的士氣，使他們堅持到底。同時，過程評價還能避免“以成敗論英雄”，避免表揚、獎勵只集中在少數幾個領先者身上的狀態，把表揚、獎勵的光芒照射到每位學生的身上，讓每位學生體驗到成功的愉悅。因此，在多種評價機制中，要特別強調對學生過程評價的運用，對班中的學生，無論是學習過程，還是參加各類活動，都給予及時的評價，通過這些以肯定為主的評價，逐步激活學生的心靈。

作為班主任，怎樣才能有效地管理與組織好一個班集體，怎樣才能發揮一個班主任在班集體培養中應有的作用是必須面對的問題，對于班主任教師來說，所面臨的不僅僅是經驗的借鑒、能力的提升，而如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是值得每一位班主任深思的重大課題，也是新時期班級管理工作應追求的理想目標。

G40-03

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1671-1246（2011）04-0043-02