成人高等醫學教育學分制教學管理模式研究

馬紀偉，閆冬良

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

成人高等醫學教育學分制教學管理模式研究

馬紀偉，閆冬良

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

成人高等醫學教育；學分制；教學管理模式

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。”醫學成教學員來自基層醫療單位，學習與工作、家庭生活間存在矛盾，如何使醫學成教學員根據自身情況提高理論和技能水平，是值得成教工作者探討的問題。我們嘗試用學分制教學管理模式來解決這一矛盾。

學分制是相對于學年制的一種教學管理制度，它以學分為計量單位，以取得最低學分作為獲得畢業證書的依據，是在選課制基礎上產生的。實行學分制教學管理模式，有利于學生個性培養，有利于因材施教，有利于創新精神培養，有利于形成競爭和激勵機制，有利于課程的優勝劣汰，為學生發展各自潛能和特長創造了條件[1]。

1 實施學分制管理模式的必要性

1.1 有利于增強成人高等教育辦學活力

在學習時間上，成教學員大多不能像普通學生那樣全身心、長時間地學習，只能根據自身情況安排學習時間。因此，成人高等教育只有靈活安排學習時間，才能滿足各類成教學員的學習需要。傳統學年制固定的學習期限和教學計劃束縛了成人教育的發展。實施彈性學分制教學管理模式，學完規定課程，達到相應水平的優秀學員可提前畢業，后進學員可推遲畢業。學員可根據自身情況邊工作邊學習，直到學完全部課程，獲得畢業證書為止。靈活的學制可以吸引更多學員，從而保障成人高等教育規模，促進其發展。

1.2 因材施教，促進個體發展

成教學員一般有一定工作經歷。因此，他們的學習需要往往與從事的工作有密切聯系。同時，成教學員學習時常不以教材內容為中心，而是以問題為中心。成人教育對象的特殊性決定其教學內容、教學方法、教學形式和考核評價形式必須具有實用性、針對性、開放性和動態性特點。實行學分制教學管理模式，為學員提供了更多自主選擇學習的機會，學員可根據自身情況、特點和發展需要，選擇課程并安排學習時間，遵循了因材施教原則，能使學員得到最佳教育機會，獲得全面發展。這樣不但能充分調動學員學習積極性和主動性，提高教育教學質量，而且能促使學生建構知識能力結構，培養個性、特長。

1.3 有利于深化教育教學改革，提高教學質量

成人高等教育要實行學分制教學管理模式，創設提高學生綜合素質的環境和條件，就必須更新觀念，及時指出教育教學中的問題，積極探索解決問題的方法和途徑，這必將推動成人教育的教學改革。實施學分制教學管理模式，通過學員選課程、選教師，引入競爭機制，有利于激勵教師更新教學內容，調動教師教學創造性和積極性，提高教學質量和水平。

2 實施學分制教學管理模式存在的問題

2.1 教學成本增大

根據《南陽醫專繼續教育學院學分制管理暫行規定》，護理類專升本或專科畢業需修滿120學分，按照每學分10學時計算，畢業時需修滿1 200學時。開設課程增加，學員自主選課，導致教學任務和教學班次增加，所需師資、場所等教學資源也相應增加，教學成本明顯增大。

2.2 教學質量評估難度增大

成教學員在年齡、學習經歷、工作經歷、文化基礎、個人志向、興趣愛好等方面存在明顯差異，學員根據自身情況選擇不同課程，修滿學分后即可畢業，使學員個性發展更趨多樣化。而在注重學員個性發展的同時，教學質量評估難度卻不斷增大。

2.3 校外教學點教學組織難度增大

近2年，成人教育加大了聯合辦學力度。目前，我校在駐馬店、平頂山、洛陽、信陽等地設置了校外教學點，實施學分制教學管理模式后，各教學點學員選課分散，教學組織難度增加。

2.4 學員管理難度增大

實施學分制教學管理模式后，學員自主選課，同年級、同班學員選修課程都不相同。因此，打破了原有年級和班級界限，學員學習自由度增大，學習更多依靠學員的自我約束，學員管理難度增大。

3 對策

3.1 改革課程體系

選課制是學分制教學管理模式的核心。選修課數量太少，學員選擇性較小，學分制就是無本之木。因此，應以實施學分制為契機，改革現有課程體系，在現有選修課（人文社會醫學導論、醫學心理學、統計學、論文寫作、文獻檢索等）基礎上，增加特色治療、課題成果申報等課程，并憑借我校3所附屬醫院的優勢，將以“新理論、新知識、新技術、新方法”學習為主的繼續教育項目確立為選修課，增加選修課數量，增強課程體系的針對性、實用性，培養成教學員終身學習意識，提高學員創新能力和知識應用能力。

3.2 實行彈性學制

由于成教學員間存在較大差異，實行彈性學制更為適合。為了將學分制教學管理模式落到實處，確保學有余力、努力學習的學員能夠提前畢業，我校每學期采用以下幾種方法安排適量彈性學分，以滿足學員學習需要。（1）各專業課面授時間基本不同，學有余力的學員可以選擇學習其他專業課程；（2）成招、自考和網教3種教學形式并存，學員可根據自身情況選修不同學習形式的課程；（3）成績優秀（如學期平均成績在95分以上）且自學能力強的學員，可以申請不跟班聽課，僅參加平時測驗和實踐教學環節，完成作業，通過考試即可獲得學分。

3.3 推行雙專業、主輔修等制度

實施學分制教學管理模式，課程體系的構建和完善不是一蹴而就的，選修課建設也需要一個過程。在選課制不能全面實施的情況下，可積極推行雙專業、主輔修等制度，鼓勵學員擴大知識面，以滿足醫療發展對復合型人才的需求，為學員今后的醫療工作打下更為堅實的基礎。另外，成教學員，尤其是專升本學員具有一定理論基礎和實踐經驗，因此，應增加獎勵學分數量，重視成教學員創新能力、實踐能力和知識應用能力培養[2]。

3.4 加大網絡課程和網絡課件開發力度

網絡技術和多媒體技術的發展為網絡教學創造了條件。從2007年起，我校與華中科技大學合作開展網絡教育，積累了一定的網絡教學和管理經驗。實施學分制教學管理模式后，通過加強網絡課程和網絡課件建設，以網絡為平臺，開展網絡教育，進一步緩解了成教學員的工學矛盾。

3.5 加強學員學習過程管理

由于學分制教學管理模式偏重于結果，為充分發揮其優勢，我校結合自身特點加強學員學習過程管理，加大學員選課指導及聽課管理力度，并與學員綜合測評相聯系，調動了學員學習積極性、主動性和創造性，充分發揮了學分制教學管理模式的積極作用。

[1]楊干忠.普通高校成人教育管理實務[M].北京：中國人事出版社，1997.

[2]秦秀昌.普通高校成人高等教育實行學分制探析[J].南都學壇，2001，2：111～113.

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1671-1246（2011）05-0045-02