對軍事應(yīng)用寫作課加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的思考

張清湘

（蚌埠坦克學(xué)院，安徽 蚌埠 233050）

對軍事應(yīng)用寫作課加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的思考

張清湘

（蚌埠坦克學(xué)院，安徽 蚌埠 233050）

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高軍事應(yīng)用寫作課效益的一個突破口。本文闡述了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的依據(jù)，并提出從教材建設(shè)、教學(xué)方式的改進(jìn)、課后實(shí)踐工程的建立、教員自身素質(zhì)的提高等幾個環(huán)節(jié)加以控制。

軍事應(yīng)用寫作課 實(shí)踐性教學(xué) 依據(jù) 環(huán)節(jié)控制

我院是一所解放軍初級任職教育指揮學(xué)校，其開設(shè)的軍事應(yīng)用寫作課一直是學(xué)員們期望的一門課程，都認(rèn)為對提高他們的第一任職能力有很大的促進(jìn)作用。但由于寫作過程的雙重轉(zhuǎn)化性質(zhì)，加之其他各種主客觀因素的影響，因而從目前的情況來看，教學(xué)效果并不是十分理想。怎樣尋找一個突破口，一直是擺在每一個教員面前的一個艱巨的任務(wù)。目前我們的課程建設(shè)方案突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是能使軍事應(yīng)用寫作教學(xué)盡快走出徘徊境地的理想途徑。

一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的依據(jù)

1.軍事應(yīng)用寫作是寫作學(xué)的一個分支學(xué)科，其“術(shù)”科的性質(zhì)相對來說顯得較為突出。

要使學(xué)員在短時間內(nèi)提高寫作技能、操作技術(shù)，就必須保證足夠的時間來實(shí)踐訓(xùn)練。

2.注重實(shí)踐性教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的寫作興趣，調(diào)動他們的主體參與意識。

心理學(xué)告訴我們：人的大部分動機(jī)，都是需要的具體表現(xiàn)，而實(shí)踐則能設(shè)置一個近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)，使教員能夠因勢利導(dǎo)，使學(xué)員的外在動機(jī)（要求、誘發(fā)、激勵）轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)（興趣），從而達(dá)到一種以“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的理想教學(xué)環(huán)境。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，便是注重寫作理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的過程。

以前的應(yīng)用寫作教學(xué)法過多繼承傳統(tǒng)的寫作理論，注重對文章成品進(jìn)行靜態(tài)分析，而忽視形成文章的一系列動態(tài)過程。結(jié)果是學(xué)員的寫作理論知識知道一些，典范例文也接觸過，但就是輪到自己上陣時不知如何下筆，最終是隔江興嘆失去學(xué)習(xí)信心。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是部隊(duì)實(shí)際回饋的需要。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課的教學(xué)改革，掌握學(xué)員畢業(yè)后的第一任職的寫作能力需要，我們曾赴坦克某師進(jìn)行了一次教學(xué)調(diào)研。從座談情況來看，學(xué)員們普遍反映應(yīng)用寫作能力是在基層建功立業(yè)的有機(jī)組成部分，對在校期間的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進(jìn)行了充分的肯定，同時也指出了由于教學(xué)時間緊，實(shí)踐性不強(qiáng)，尤其是課后工程沒有跟上，因而到部隊(duì)后往往有力不從心之感。此次調(diào)研對我們的震動很大，也可以說是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的一個有力的事實(shí)估證。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)控制

加強(qiáng)軍事應(yīng)用寫作的實(shí)踐性教學(xué)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想在實(shí)施過程中確能做到有所收益，必須在教材建設(shè)、教學(xué)方式、教員自身素質(zhì)、課后實(shí)踐工程的建立等方面加強(qiáng)控制。

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)首先要在教材建設(shè)中有所體現(xiàn)、有所側(cè)重。

美國學(xué)者奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)多是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為最佳的理解組織教學(xué)過程，必須優(yōu)化教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，革新知識呈現(xiàn)的程序與方式 （參見劉繼武編著《現(xiàn)代教學(xué)方法概論》）。從近幾年出版的多種軍事應(yīng)用寫作教材看，雖各有建樹，但內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有多少革新，多是三大塊：理論知識、例文、練習(xí)。誠然，這三個方面都是提高寫作能力的積極要素，但如果出現(xiàn)教材越編越厚、理論知識越來越深奧的局面，那么應(yīng)用寫作課就成了坐而論道的空頭理論。鑒于此，我認(rèn)為在以后的教材建設(shè)中要加重訓(xùn)練部分，同時在理論知識、例文部分加進(jìn)實(shí)踐的成分，下面作具體說明：

（1）理論知識。這是應(yīng)用寫作課的重要組成部分。自覺運(yùn)用它去指導(dǎo)寫作實(shí)踐，肯定會使寫作實(shí)踐獲得較佳的效益，但對理論的期望值不能太高，因而本部分內(nèi)容最好抓住主要問題精煉分析，其余的問題可放在訓(xùn)練習(xí)題部分，以靈活的形式出現(xiàn)。

（2）例文。此部分既為寫作理論提供實(shí)證的說明，又為寫作訓(xùn)練提供實(shí)踐的借鑒。應(yīng)按寫作理論的體系配套編選，使理論在典范的寫作成果中豐富、延伸，理論獲得了物化的形式，學(xué)員的寫作訓(xùn)練也有了良好的借鑒。

（3）訓(xùn)練。這部分所占比例較大，對應(yīng)用寫作能力的轉(zhuǎn)化起直接的作用。一方面要培養(yǎng)學(xué)員的興趣，另一方面要范圍廣泛、突出重點(diǎn)，因而在形式上一定要做到形式多樣、新穎有趣。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的改進(jìn)。

（1）改變上課就是講課，上課教員不多講似乎就顯不出水平的傳統(tǒng)觀念。實(shí)際上教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)員在課堂上不能只是聽和被動接受，也可以是主動活動，可以以主體的身份進(jìn)行積極的思考、判斷，可以獨(dú)立解決問題，可以親自動手進(jìn)行訓(xùn)練。教員講得多不見得水平高，講得少不見得水平低，關(guān)鍵是看實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果如何。

（2）圍繞教材科學(xué)地設(shè)計(jì)好單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練內(nèi)容。單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練本無嚴(yán)格的界限，單項(xiàng)訓(xùn)練只是培養(yǎng)某種專項(xiàng)能力的一種手段，為綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備條件。通常的做法是：周密設(shè)計(jì)好系列綜合訓(xùn)練題，定期檢查專項(xiàng)能力在綜合運(yùn)用中所顯示的程度。假如某項(xiàng)專項(xiàng)能力低下，要有針對性地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足，求得同步發(fā)展。總的要求是以綜合訓(xùn)練為主，單項(xiàng)訓(xùn)練為輔，前者統(tǒng)率后者，后者充實(shí)前者。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)要與課后實(shí)踐工程的建立相結(jié)合。

寫作是典型的“長期行為”，而軍隊(duì)院校由于自身的特點(diǎn)，寫作課時相對較少，且又比較集中，因而課堂內(nèi)的模擬訓(xùn)練，無論提供的信息量多大，都是有選擇性的，都受到信息不全的局限。建立一套完整有效的課后實(shí)踐工程機(jī)制，是鍛煉他們寫作能力的較好方式。這一階段為課堂教學(xué)結(jié)束到學(xué)員畢業(yè)離校時為止。以輔導(dǎo)寫作、發(fā)表文章、展示成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等為總體運(yùn)行載體。具體方法可采取寒暑假征文固定化，讀書活動制度化，影視評論活動經(jīng)常化，演講活動群眾性，板報(bào)、園地、專欄多樣化，學(xué)術(shù)活動參與化，等等。這樣學(xué)員的寫作積極性肯定有所增強(qiáng)，而且能在實(shí)踐中鍛煉交際能力、適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)還必須提高教員的自身素質(zhì)。

（1）具備“設(shè)計(jì)師”能力素質(zhì)。如前所述，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很可能在具體操作過程中出現(xiàn)想不到的新問題，這就需要教員必須有一定的預(yù)見性，具備課堂、課外“設(shè)計(jì)師”的能力素質(zhì)，這樣才能很好地發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

（2）具有專業(yè)知識素質(zhì)。從目前情況來看，從事應(yīng)用寫作課的教員基本上為地方大學(xué)中文系畢業(yè)。他們沒有部隊(duì)的實(shí)際鍛煉，也沒有軍隊(duì)寫作的經(jīng)驗(yàn)積累，這給我們的實(shí)踐性教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，因而必須盡快通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、實(shí)際鍛煉來彌補(bǔ)這方面的不足。

（3）具有“下水”能力素質(zhì)。通過此環(huán)節(jié)，教員深知成文的每個細(xì)節(jié)之奧妙，看問題之深刻，指導(dǎo)實(shí)踐更有的放矢，切中要害。事實(shí)證明：凡是自己實(shí)踐過的文種，講起來比較踏實(shí)；沒實(shí)踐過的文種，即使理論再熟，有時候也有點(diǎn)心虛。

（4）作文評改能力素質(zhì)。作文評改是對學(xué)員寫作實(shí)踐的一種鑒評和修改，評改是否準(zhǔn)確對學(xué)員以后的寫作活動有著一定的影響，好的可以得到鼓舞與鞭策，不足的可以找出差距，以利于改正。當(dāng)然，由于此環(huán)節(jié)工作量極大，一直是困擾寫作教員的一個重要問題，我們可以靈活地采取典型批改的方式，即以典型抽樣的方式在課堂上對學(xué)員作業(yè)進(jìn)行批改校正。