對軍事應用寫作課加強實踐性教學的思考

張清湘

（蚌埠坦克學院，安徽 蚌埠 233050）

對軍事應用寫作課加強實踐性教學的思考

張清湘

（蚌埠坦克學院，安徽 蚌埠 233050）

加強實踐性教學是提高軍事應用寫作課效益的一個突破口。本文闡述了加強實踐性教學的依據，并提出從教材建設、教學方式的改進、課后實踐工程的建立、教員自身素質的提高等幾個環節加以控制。

軍事應用寫作課 實踐性教學 依據 環節控制

我院是一所解放軍初級任職教育指揮學校，其開設的軍事應用寫作課一直是學員們期望的一門課程，都認為對提高他們的第一任職能力有很大的促進作用。但由于寫作過程的雙重轉化性質，加之其他各種主客觀因素的影響，因而從目前的情況來看，教學效果并不是十分理想。怎樣尋找一個突破口，一直是擺在每一個教員面前的一個艱巨的任務。目前我們的課程建設方案突出強調了實踐性教學環節，我認為這是能使軍事應用寫作教學盡快走出徘徊境地的理想途徑。

一、加強實踐性教學的依據

1.軍事應用寫作是寫作學的一個分支學科，其“術”科的性質相對來說顯得較為突出。

要使學員在短時間內提高寫作技能、操作技術，就必須保證足夠的時間來實踐訓練。

2.注重實踐性教學，能夠最大限度地激發和培養學員的寫作興趣，調動他們的主體參與意識。

心理學告訴我們：人的大部分動機，都是需要的具體表現，而實踐則能設置一個近景動機和遠景動機，使教員能夠因勢利導，使學員的外在動機（要求、誘發、激勵）轉化為內在動機（興趣），從而達到一種以“要我學”到“我要學”的理想教學環境。

3.加強實踐性教學，便是注重寫作理論知識轉化為寫作能力的過程。

以前的應用寫作教學法過多繼承傳統的寫作理論，注重對文章成品進行靜態分析，而忽視形成文章的一系列動態過程。結果是學員的寫作理論知識知道一些，典范例文也接觸過，但就是輪到自己上陣時不知如何下筆，最終是隔江興嘆失去學習信心。

4.加強實踐性教學是部隊實際回饋的需要。

為實現應用寫作課的教學改革，掌握學員畢業后的第一任職的寫作能力需要，我們曾赴坦克某師進行了一次教學調研。從座談情況來看，學員們普遍反映應用寫作能力是在基層建功立業的有機組成部分，對在校期間的寫作學習與訓練進行了充分的肯定，同時也指出了由于教學時間緊，實踐性不強，尤其是課后工程沒有跟上，因而到部隊后往往有力不從心之感。此次調研對我們的震動很大，也可以說是加強實踐性教學的一個有力的事實估證。

二、加強實踐性教學的環節控制

加強軍事應用寫作的實踐性教學是一個比較復雜的系統工程，要想在實施過程中確能做到有所收益，必須在教材建設、教學方式、教員自身素質、課后實踐工程的建立等方面加強控制。

1.加強實踐性教學首先要在教材建設中有所體現、有所側重。

美國學者奧蘇伯爾指出，學生的認知結構多是從教材的知識結構轉化而來的。因此，為塑造學生良好的認知結構，為最佳的理解組織教學過程，必須優化教材的內容和結構，革新知識呈現的程序與方式 （參見劉繼武編著《現代教學方法概論》）。從近幾年出版的多種軍事應用寫作教材看，雖各有建樹，但內容和結構沒有多少革新，多是三大塊：理論知識、例文、練習。誠然，這三個方面都是提高寫作能力的積極要素，但如果出現教材越編越厚、理論知識越來越深奧的局面，那么應用寫作課就成了坐而論道的空頭理論。鑒于此，我認為在以后的教材建設中要加重訓練部分，同時在理論知識、例文部分加進實踐的成分，下面作具體說明：

（1）理論知識。這是應用寫作課的重要組成部分。自覺運用它去指導寫作實踐，肯定會使寫作實踐獲得較佳的效益，但對理論的期望值不能太高，因而本部分內容最好抓住主要問題精煉分析，其余的問題可放在訓練習題部分，以靈活的形式出現。

（2）例文。此部分既為寫作理論提供實證的說明，又為寫作訓練提供實踐的借鑒。應按寫作理論的體系配套編選，使理論在典范的寫作成果中豐富、延伸，理論獲得了物化的形式，學員的寫作訓練也有了良好的借鑒。

（3）訓練。這部分所占比例較大，對應用寫作能力的轉化起直接的作用。一方面要培養學員的興趣，另一方面要范圍廣泛、突出重點，因而在形式上一定要做到形式多樣、新穎有趣。

2.加強實踐性教學的關鍵在于教學方式的改進。

（1）改變上課就是講課，上課教員不多講似乎就顯不出水平的傳統觀念。實際上教學是一種雙邊活動，學員在課堂上不能只是聽和被動接受，也可以是主動活動，可以以主體的身份進行積極的思考、判斷，可以獨立解決問題，可以親自動手進行訓練。教員講得多不見得水平高，講得少不見得水平低，關鍵是看實現教學目標的效果如何。

（2）圍繞教材科學地設計好單項訓練和綜合訓練內容。單項訓練和綜合訓練本無嚴格的界限，單項訓練只是培養某種專項能力的一種手段，為綜合訓練準備條件。通常的做法是：周密設計好系列綜合訓練題，定期檢查專項能力在綜合運用中所顯示的程度。假如某項專項能力低下，要有針對性地進行反復訓練，彌補不足，求得同步發展。總的要求是以綜合訓練為主，單項訓練為輔，前者統率后者，后者充實前者。

3.加強實踐性教學要與課后實踐工程的建立相結合。

寫作是典型的“長期行為”，而軍隊院校由于自身的特點，寫作課時相對較少，且又比較集中，因而課堂內的模擬訓練，無論提供的信息量多大，都是有選擇性的，都受到信息不全的局限。建立一套完整有效的課后實踐工程機制，是鍛煉他們寫作能力的較好方式。這一階段為課堂教學結束到學員畢業離校時為止。以輔導寫作、發表文章、展示成果、總結經驗等為總體運行載體。具體方法可采取寒暑假征文固定化，讀書活動制度化，影視評論活動經常化，演講活動群眾性，板報、園地、專欄多樣化，學術活動參與化，等等。這樣學員的寫作積極性肯定有所增強，而且能在實踐中鍛煉交際能力、適應能力。

4.加強實踐性教學還必須提高教員的自身素質。

（1）具備“設計師”能力素質。如前所述，加強實踐性教學是一個復雜的系統工程，很可能在具體操作過程中出現想不到的新問題，這就需要教員必須有一定的預見性，具備課堂、課外“設計師”的能力素質，這樣才能很好地發揮在教學過程中的主導作用。

（2）具有專業知識素質。從目前情況來看，從事應用寫作課的教員基本上為地方大學中文系畢業。他們沒有部隊的實際鍛煉，也沒有軍隊寫作的經驗積累，這給我們的實踐性教學帶來一定的挑戰，因而必須盡快通過學習、進修、實際鍛煉來彌補這方面的不足。

（3）具有“下水”能力素質。通過此環節，教員深知成文的每個細節之奧妙，看問題之深刻，指導實踐更有的放矢，切中要害。事實證明：凡是自己實踐過的文種，講起來比較踏實；沒實踐過的文種，即使理論再熟，有時候也有點心虛。

（4）作文評改能力素質。作文評改是對學員寫作實踐的一種鑒評和修改，評改是否準確對學員以后的寫作活動有著一定的影響，好的可以得到鼓舞與鞭策，不足的可以找出差距，以利于改正。當然，由于此環節工作量極大，一直是困擾寫作教員的一個重要問題，我們可以靈活地采取典型批改的方式，即以典型抽樣的方式在課堂上對學員作業進行批改校正。