優(yōu)化教師培訓課程設置，提高中小學教師隊伍素質(zhì)

何 兵

（寶應縣職業(yè)教育集團，江蘇 寶應 225800）

為進一步貫徹落實全國教育工作會議精神，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部2011年1月4日發(fā)布了〔2011〕1號《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），對中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質(zhì)。中小學教師隊伍素質(zhì)的提高，在培訓全過程中課程的設置是一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我國中小學教師培訓課程設置存在價值取向偏差、課程模式單一、課程結構失調(diào)和課程內(nèi)容陳舊等問題，嚴重制約了我國中小學教師教學質(zhì)量的提高。我長期從事中小學教師培訓管理工作，現(xiàn)結合工作實際，對如何進一步加強中小學教師培訓課程設置，提高中小學教師隊伍素質(zhì)，提出個人一點淺見，就教于同行。

1.課程設置在中小學教師培訓中的重要作用

課程設置是指為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目和內(nèi)容，繼續(xù)教育課程設置是實現(xiàn)中小學教師繼續(xù)教育目標、完成教師培訓任務的基本保證，是繼續(xù)教育工程的核心。要提高我國中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量，必須從中小學教師繼續(xù)教育課程設置入手，進行全面優(yōu)化。中小學教師繼續(xù)教育中學什么、如何學，將成為影響中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量和水平的重要因素。高質(zhì)量的培訓課程可培訓出高水平的教師。《意見》明確提出：不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容，加強教師培訓需求調(diào)研，根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。從我國當前中小學教師培訓目標來看，要遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高；新一輪中小學教師培訓課程設置必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化設置，使之更加科學合理。

2.中小學教師培訓課程設置的原則

2.1 整體性和個體性相結合

整體性和個體性相結合的原則，是中小學教師繼續(xù)教育培訓的一種最基本教育類型，其任務是全面提高全體教師的素質(zhì)。整體性是指課程設置要體現(xiàn)全員性特點，面向全體教師，提高教師的整體素質(zhì)，各課程設置力求形成相互聯(lián)系、相互作用的整體，以有利于教師掌握理論知識，增強實踐能力，拓寬視野，產(chǎn)生最佳的整體效益。個體性是指課程設置要著眼于教師個性發(fā)展的需要，促進教師形成獨具特色的教育教學風格。在培訓課程設置上，對新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。對在職教師崗位培訓的重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。對骨干教師研修提高的重點是幫助骨干教師總結教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學教研能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。

2.2 理論性與實踐性相結合

理論性與實踐性相結合的原則，是中小學教師繼續(xù)教育培訓的一種切合實際做法。理論性課程是指繼續(xù)教育所開設的課程為更新、拓寬專業(yè)知識、最新教育理論、教學方法、科學人文知識等理論性課程；理論性課程的開設可提高教師教學的基本功，是教師從事教育教學工作的前提條件。實踐性課程是指繼續(xù)教育所開設的課程要考慮教師教育教學和社會實踐的需要。這些實踐性課程開設可使教師獲得各種技能、技巧，構成教師多種教育教學能力。

理論與實踐相結合對教師的成長、教學效果優(yōu)化有著非同尋常的影響，使教師的自身發(fā)展和自我完善得到保證。

2.3 選修與必修相結合

選修與必修相結合的原則，是根據(jù)教師的實際需要，為教師發(fā)展提供有利的空間和條件。必修課是統(tǒng)一規(guī)定的課程，包括師德教育、教學理論和課堂教學技術等公共課程及專業(yè)課程；選修課則是根據(jù)不同對象需求而設立的對專業(yè)知識的拓寬或深化的課程。由于教師教學經(jīng)驗、本身學歷水平、知識水平、個性的差異，統(tǒng)一標準的課程模式難以真正起到提高教師整體素質(zhì)的作用，也很難調(diào)動教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很必要。在課程設置上還要著眼于教師個性發(fā)展的需要，促進教師獨具特點的教育教學風格的形成；這就需要繼續(xù)教育課程設置一定量的選修課，以有利于各層次教師的個性發(fā)展，科學地配置必修課和選修課，形成體現(xiàn)繼續(xù)教育特點的課程體系。

3.中小學教師培訓課程設置的主要內(nèi)容

中小學教師繼續(xù)教育課程體系設置要按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》要求，中小學教師繼續(xù)教育課程體系設置的領域主要有：以教師敬業(yè)、愛崗為核心的師德教育課程；以提高教師的專業(yè)知識為核心的知識更新拓展課程；以提高教師的現(xiàn)代教學媒體應用能力為核心的現(xiàn)代教育技術課程；以提高教師的現(xiàn)代教育觀念為核心的教育學原理課程；以提高學員的教學改革、科學能力為核心的教育科研課程。

3.1 師德教育課程

《意見》明確提出，師德教育是重點。在中小學教師繼續(xù)教育培訓中，加強對教師的政治思想教育和職業(yè)道德教育是一項重要內(nèi)容，教師作為教育者，其本身的政治態(tài)度和水平，直接影響著青少年一代健康成長。“學高為師、德高為范”，為人師表是教師的職業(yè)要求，教育部《面向二十一世紀教育振興計劃》強調(diào)指出，“要大力提高教師隊伍的素質(zhì)，特別是加強師德建設”，教師能否具有正確的人生觀、價值觀、道德觀和強烈的責任心、責任感將直接影響教育能否順利進行；良好的師德修養(yǎng)、高尚的道德情操是教師的必備素質(zhì)。大力加強師德教育，能增強教師教書育人的責任感和能力水平。

3.2 專業(yè)知識課程

專業(yè)知識課程是中小學教師繼續(xù)教育課程的核心內(nèi)容。隨著科學技術的發(fā)展，知識更新速度明顯加快，知識老化周期進一步縮短，以往那種靠在學校學習知識就去享用終身的做法已過時，只有不斷學習新知識才能跟上時代的發(fā)展步伐。因此，在繼續(xù)教育課程設置中，要給教師提供新鮮的、先進的專業(yè)知識。要讓教師了解本學科的新情況、新理論、新成果，拓寬知識視野，更新知識內(nèi)容，改造知識結構，完善教師專業(yè)知識素質(zhì)。通過專業(yè)知識課程的學習，中小學教師能夠站在其學科發(fā)展的前沿，把握其發(fā)展動態(tài)，預測其發(fā)展方向，同時還能夠加深與拓展一些與本學科相關、相鄰或相近的學科知識的學習。

3.3 教育學原理課程

教育學原理課程是一門內(nèi)涵豐富的課程，它包括教育學、心理學、教材教法、教學理論等方面課程的內(nèi)容。中小學教師只有不斷充實教育學原理課程，才能更好地了解教學工作，掌握教學方法，分析和研究如何優(yōu)化教學過程，有效進行課堂訓練，大面積地提高教學質(zhì)量；才能更好地了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，掌握青少年的心理特點，熟悉和掌握教學過程，把握教育規(guī)律，為教學服務。讓中小學教師對中外教育、教學理論等內(nèi)容有充分、深入的學習，提高教師的教育理論水平，加強教育理論的研究，從而為學科教育提供基本的理論依據(jù)和方法指導，幫助教師更新教育觀念。

3.4 教育技術課程

《意見》提出為適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，幻燈、電影、錄像、錄音設備、計算機、衛(wèi)星傳播、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代技術正在引進教育中，教學形式和教學方法面臨著一次新的重大革命。此類課程的開設應包括：現(xiàn)代教育技術講座、計算機基礎、計算機輔助教學、簡單教學軟件制作技術、常用教具制作、多媒體組合教學等，中小學教師必須掌握最先進的現(xiàn)代教育技術，以適應時代發(fā)展的需要。

3.5 教育科研課程

教育科學研究是一種運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象與問題進行研究的活動，旨在探索和認識教育教學規(guī)律，推動教育的發(fā)展。要通過對教學實踐的研究和對教育科學研究課程的學習，培養(yǎng)教師熟練地掌握教育科研的研究方法，以提高教師的教育教學能力和教育科研能力。教育科學研究是人們探索和認識教育本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，也是專家型教師成長的必由之路。可開設《教育科研方法研究》、《論文寫作指導》、《教改實驗方法》、《科研寫作指導》等課程，幫助有豐富教學經(jīng)驗的教師在長期實踐的基礎上，開展研究活動，使感性認識達到理性的升華。

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