中職語文閱讀教學中的朗讀訓練

林靜

（南京浦口中等專業學校，江蘇 南京 211800）

要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。特別在職業教育過程中，閱讀教學也是其它技能專業課的基礎。語文學科的工具性在此尤為突出。

一、中職語文閱讀教學

葉圣陶先生曾云，語就是口頭語，文就是書面語，這就是語文。所以，閱讀是理解語文課文的基礎。“閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話”。［1］自古以來，閱讀就是人類文化傳承的主要方法，對于人的發展有著極其重要的意義。閱讀決定了閱讀教學的重要意義。但對中職學生來說，由于入學時學習成績普遍較低，有許多人在義務教育階段就沒有打好語文基礎，很多本應該是小學階段就掌握的基本閱讀能力都未具備。知識面狹窄，理解和想象能力十分有限，使閱讀對于他們而言，是一項“艱巨的工程”。因為不認識字詞，不能正確地斷句……導致理解上的障礙，最終使課堂教學效果大打折扣，從而形成惡性循環。

中等職業學校的語文教師，不僅要關注學生的終身發展，而且要結合學生的實際情況，在教學過程中注重人文關懷。就閱讀教學而言，更應該立足于：獲取知識、培養能力、陶冶情操、發展思維、積累語言，讓閱讀成為學生終身的習慣。

二、中職語文閱讀教學中的朗讀訓練

朗讀是一種質樸的閱讀教學方法。它能讓書面無聲的文字轉化成有聲的語言。它的意義在于：“第一，幫助學生理解課文的思想內容；第二，促進書面語和口語的聯系和溝通；第三、培養朗讀能力。”［2］但是對于中職生來說，由于之前的知識積累過少，導致朗讀訓練時怕讀錯字而不夠自信。所以，課堂教學中的朗讀教學一般都是以齊讀為主，單讀對于學生來說是一道坎。

閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。過去的“滿堂灌”，后來的“滿堂講”，課改后的“滿堂鬧”，都是不可取的。教師必須意識到，課堂的主體是學生，只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，讓學生不僅主動參與學，而且參與教。例如在學習《荷花淀》時，可以讓學生分角色朗讀，甚至可以分組朗讀比賽來理解文中富有生活氣息的對話。如果只是單純地“讀”課文，如何來體會這篇課文的精髓？

教師不能只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，否則難以實現學生心理的真正接受。因此，在朗讀訓練中，必須努力創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的主體意識，嘗試著讓學生參與學習，體現真正的學習民主。

三、朗讀能力培養的具體措施

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是具有層次的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。就像寫文章一樣，朗讀能力的培養也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新。

語文朗讀能力的訓練必須遵循由低到高的發展順序進行，一般可分為下面幾個發展階段。

1.基礎積累期

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括語言材料方面：字音、字形、字義的基礎知識，單復句的判斷及其結構分析，文體特征、語言表達特點的熟練掌握。這些是最基礎的語文素養，但是對于中職生來說，又是他們所缺少的。語言材料方面的缺失，讓他們對于自己閱讀缺乏自信，乃至恐懼。所以教師在這一階段，必須以引導為主，多鼓勵、少批評，使學生先從心理上克服對于“讀錯”的擔心，再加強語言材料的積累。

例如在教授文言文時，可以教師范讀，學生自讀、齊讀，最后才是單個讀。在單讀前，已經熟悉了三遍課文，這樣學生讀錯字音的幾率可大大降低，從而增加成功感。當然也可以在課文結束時鼓勵性地朗讀。這一階段學生的狀態可能出現反復的情況，教師要注意觀察，多激勵。

2.理解溝通期

通過朗讀，可以使學生逐漸習慣書面語的規范、條理和簡潔、典雅的語言風格，自然吸收書面語言，提高口語水平。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能有所提高。所以這一階段主要的任務是提高學生通過朗讀理解文意的能力，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎。

例如在教授《項鏈》的時候，可以在解決生字詞的基礎上，引導學生進行課文改編。以小組為單位，先閱讀課文，再把課文主要情節改編成小品演出來。這樣，就使普通的朗讀訓練，變為學生表演的舞臺。不僅僅要求文字通順，更追求情感表達真切。只有在理解的基礎上，才能感受作者寫作意圖。

這一階段，可以舉辦一系列的朗讀比賽。同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的朗讀作用很大。因為經過朗讀訓練的積累期，大部分學生已經克服對于朗讀的恐懼心理。所以在理解溝通時期，他們更多的是培養閱讀的習慣。

3.能力發展期

中職教育以就業為導向，所以教師在日常教學中可以把企業文化融入教學過程，把誠心品格、合作精神、禮儀素養、創新能力等文化元素融入課堂。把校園廣播、櫥窗板報、社會公益事業等納入教學內容，使語文內涵不斷拓展；把音樂歌詞、課外健康讀物、詩歌朗誦、辯論、演講、話劇表演等豐富多彩的活動納入教學內容，讓學生根據自己的理解和實際情況去演繹和解釋語文，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力。朗讀訓練的最終目標是培養學生的朗讀能力。把生活中的一切融入閱讀教學中，不僅能拓寬語文的天地，而且能讓學生朗讀的能力得到長期、持久、主動的發展。

這個時期的學生，會由之前的被動，到現在的主動。在課本和語文讀本的基礎上，利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，展開討論、思辨、質疑，充分發揮閱讀的能動性，訓練和提高鑒賞能力。

中職生原來的基礎比較薄弱，所以能力的培養需要比較長的周期，教師必須有耐心，引導學生參與朗讀訓練，增加興趣。語文源于生活，生活處處有語文。只有學生主動、積極地學習語文，語文教學才能步入一個新的天地。

［1］［2］張中原，徐林祥.語文課程與教學論新著.江蘇教育出版社，2007.2，第一版：136，147.