新聞深度報道教學中對采寫一體化的探索

張 俐

（甘肅政法學院 人文學院 新聞系，甘肅 蘭州730070）

新聞深度報道教學中對采寫一體化的探索

張 俐

（甘肅政法學院 人文學院 新聞系，甘肅 蘭州730070）

近年來，全國高校新聞教學為了適應培養實用型人才的要求，紛紛進行教學改革，將理論與實踐更加緊密地結合在一起，加大了實踐的比例。作者在深度報道教學中也進行改革，除了課堂理論學習外，重點在實踐教學上加大力度，讓學生在現場學習、在課題中學習、在策劃中學習，并且取得了較好的效果。

新聞教學 深度報道 采寫一體化 課程模式

新聞本科階段的學習基本上是為了培養進入新聞媒體、廠礦企事業單位、政府新聞宣傳部門工作的一線工作人員，即適應新聞單位工作的人員和與新聞傳播專業相關的非傳媒單位的“泛媒體”人才。因此，培養的目標不僅僅是提高學生們的理論水平，更重要的是培養他們的實踐操作能力，并且要解決好教育與實踐相結合的問題。同時，由于近年來隨著報業競爭加劇，辦報理念和報社對新聞人才的需求也發生著巨大的變化，傳統的教材與教法已經不能適應當前實際工作的需要，尤其是近年來比較受到讀者青睞的深度報道的采寫更需要有較強的采訪與寫作實力，采訪與寫作分科、分學期的教學方式受到了挑戰，因此，采訪與寫作課程在實際教學中的改革勢在必行，應該進一步與新聞發展接軌，拓展教學的思路。

一、明確教學的目標，設定適應實踐性的教學思路

隨著報業進程的不斷變化，報社內部的操作程序也在發生著快速的變化，從過去各部門相對獨立工作狀態逐步向新式交叉合作、動態新聞牽引采寫前移式策劃轉換，這對當前新聞教學提出了新的要求，即當今記者職業角色轉型是由單一的文字寫家到熟悉立體化報道時代的多種操作技巧融合的綜合型傳媒人。我在新聞單位工作多年，熟知當今平面媒體正在采用的新聞采寫一體化工作程序，同時，在報社工作的時候也帶過大學新聞專業的實習學生，充分了解他們的長處和短處，長處是理論水平不錯，畢竟有四年的基礎學習，但是操作能力偏低，到了工作環節不能較快地適應新聞采寫工作，甚至在崗位競爭中落馬，這是現行的大學課程中采訪課程與寫作課程的割裂造成的。為了順應當今新聞媒體對成熟人才的需求，培養“上手快”的新聞人才，學校的新聞教育中一定要將采寫結合起來，通過有效的課程設置，明確課程教學的目的性，才能做到有的放矢的培養目的，培養出新聞業界歡迎的具有新聞創新能力，能以新視角和方法觀察社會的能力，把握新聞發展趨勢的能力，以及有較強新聞語言文字表達能力的合格人才。

1.將理論教學轉化為理論與模擬采寫相結合的模式。

近年來，新聞單位經常有“現在的新聞大學生不能較快地適應工作”的說法，緣由是知識教育不能滿足新聞實際工作需要，在大學新聞教育中，課堂大量的新聞采訪和寫作的理論課程基本上是“課堂談兵”，缺乏有效的實踐環節，同時又難以保證理論的東西與實踐有機地轉化，造成“有理論無能力”的結果，不能達到需要的交際能力、動手能力、社會適應能力、創新能力的要求，最后直接影響學生的就業。特別是，深度報道作為一種采寫方式有著獨特的要求，采寫者不僅要有一般的能力，而且要有多維思考能力、理性分析能力、深度挖掘采訪的能力、較高的文字表現能力等。

針對這種情況，我在課堂教學中增加了選擇剛剛發生在身邊的新聞事件進行解析，模擬新聞發生現場采訪過程，從職業道德到采訪手段，探討哪些應該做、哪些不應該做；在寫作中，討論根據題材、角度，以及哪些素材是應該選擇的，而哪些素材是應該放棄的，等等，將理論教學與討論案例教學相結合，從而提高了學生學習的興趣和互動，同時也增加了直觀的感受和理解力。在2008年秋季深度報道課程上，我邀請了本校兩位優秀學生，一位是擔當了北京殘疾人奧運會志愿者的英語本科班學生，另一位是在汶川地震后立即趕赴隴南災區當志愿者，并被團中央評為優秀抗震救災青年的新聞系本科學生，他們為其他新聞專業學生進行課堂采寫實踐做現場嘉賓，學生們不僅有了采訪的實體，而且在采訪中有了榜樣可學，效果很好。在2010年秋季深度報道課程上，我又邀請了曾經幫助過紅軍的卓尼土司楊積慶的兒子、甘肅政法學院公安分院黨總支書記楊正到課堂上為學生解讀紅軍三過草地，以及其父的故事，讓學生一邊進行現場采訪，一邊學習歷史，課堂氣氛非常好。

2.在教學方式上，結合正在發生的新聞，調整采寫訓練時間的分配。

在傳統的新聞教學的課程安排上，課堂授課與媒介實習分在不同的學期，在教學與操作上有個時段間隔，學生在學完理論的東西后不能馬上接觸到有效的實際操作過程，而到了實習的時候又會產生陌生感，甚至懷疑自己是否有能力。這些問題的存在就是因為在教學過程中沒有很好地將教與做相結合，使學生激發熱情和熟悉業務。

我在教學中注意到了這個問題，為此結合正在發生的新聞，合理調整課堂教學與現場教學的時間，將有些內容放到新聞發生現場去進行。例如，2007年蘭州舉辦首次牛肉面大賽活動，現場非常精彩，國內外許多媒體前來報道，中央電視臺參與現場報道。我根據組委會的預告，把講課的地點調整在大賽的現場，現場講解采訪要點和獲取素材的要求，并指點和解決學生在現場提出的問題，從而獲取有效的采訪結果，并為后面的作業打好了基礎，這樣完成的新聞稿件基本符合報紙或廣電媒體的使用要求，達到了實踐性人才的培養目的。

在這個方面，我在教學中重新并靈活地調整教學時間，由過去100%的教師課堂理論授課改為教師理論講授、課堂討論、課外采寫，訓練的時間進行7∶1∶2的有效合理地分配，在學生大實習前已經增加了實踐的機會和內容，避免大實習時忙亂生疏的問題，能夠較快地與工作銜接起來。

3.將選題、策劃、采訪、寫作一體化，把提高學生對新聞的理解能力和多維思考的培養放在首位，培養有工作能力的合格學生。

要適應當今新聞人才的培養要求，新聞教學一定要改變過去單一、機械、分割式的方式，而應該讓學生了解報社的流程和運作方式，特別是培養綜合能力較強的能夠適應記者、編輯工作的綜合人才，尤其是深度報道的教學應該與一般新聞采訪與寫作有所不同，在教學上將選題、策劃、采訪、寫作一體化，把提高學生對新聞的理解能力和多維思考的培養放在首位，培養有工作能力的合格學生，在這個方面，我已經開始在教學中逐步實踐。

一個好的選題決定了一則好新聞確立的一般要素，因此我在教學中把選題的內容適當地加強，積極引導學生關注正在發生的重大事件，對報紙、電視等媒體的深度報道進行及時的解讀，對優秀的深度報道媒體進行點評，如將《南方周末》《中國青年報·冰點》作為寫作的范本進行學習，鼓勵學生在選題的確立上有亮點、有新意。例如，“5·12”汶川大地震波及甘肅隴南，我立即對課程進行調整，結合正在發生的災難性事件新聞進行整合教學，用實際的事例進行采寫訓練，每個學生利用所獲得的有效資料進行通訊、現場新聞、特寫、述評新聞、深度報道等的寫作，提高了對事件的理解和采寫的感性認知度。學生劉曉平不僅在地震后的5月14日去了災區現場，而且寫出了幾萬字的現場紀實性報道《當貧窮遭遇災難：5·12——5·22親歷甘肅隴南災區》，圖文并茂地反映出災區的真實情況和賑災狀況，并且采用日記體的寫作將每天的新聞記錄下來，非常感人和具有震撼力，受到了讀者的好評。學生唐小森到災區采訪，寫出了《悲傷文縣：我們一直在堅持著》系列報道數篇，并在報紙上刊發，社會反響較好。2010年甘肅舟曲爆發泥石流，正好一位學生回家，家就在舟曲，她經歷了那場災難，并用照相機和日記體記錄了災難的過程和反思。

再如，我結合蘭州的黃河文化、西部的環境保護等一系列政府、社會、民間的活動，在學生的作業中增加了有針對性的新聞深度調查話題的選題、策劃，并組織學生到現場采訪，且要求寫出有分量的稿件，讓學生通過自己的采訪、寫作，來感悟和提高對新聞的認識能力，以及提高采寫的能力，學生們對此積極參與，感受很深刻，并拿出了一批有水平的作業，通過后期課堂的點評和探討，達到了預期的教學目的。07新聞（1）班學生楊來旺、崔小娟、胡志剛采寫的《會寧陪讀現象紀實》經推薦刊發在2010年1月的《科技鑫報》，立即引起了社會的高度關注；2010年12月，08新聞（2）班的李凌彤、張峰、黎多營寫出了《蘭州高菜價下的民生之困》，韓秀峰、仲琴采寫了《民勤之殤》這樣高質量的深度報道。另外，還出現了《千軍萬馬過獨木橋，大浪淘沙？大學生熱衷于國考，劍走偏鋒！》《揭開400余年永泰古城神秘面紗》《莫讓花季鎖在高墻中》《是誰剝奪了消費者的發票意識？》《學習誠可貴，家教價更高？》等數十篇質量上乘的深度報道作業，令人欣喜。

二、改進教學模式和方法

我在教學方式上進行有效的改變，將過去的純粹課堂授課有所改變，增加學生體驗和互動體驗的內容，讓學生在大實習前就已經有了一定的基礎，真正到工作的時候就不再是只有理論而沒有能力的學生，上手也就縮短了時間。

在具體的做法上，我實行三個臺階、由簡單到有深度的采寫一體化訓練。

1.增加課堂新聞事件模擬操作。

這作為第一層次的訓練，教師在授課同時，要進行有效的模擬授課。采取結合典型新聞事件，解析事件的發生、發展、結果、原因等新聞事件的因果關系，引導學生學會如何在事件中尋找當事人、搜集素材、選擇有效材料、組織材料、選擇合適的體裁、確定角度，背景材料的選擇、文字的運用，等等，將采寫一體化。教學步驟：教師解析事件+課堂討論+多個方案的制定+選擇有效的方案+確定操作方式+寫出稿件提綱+根據提供的材料寫出最后的稿件。這種教學方式使得學生能夠在課堂模擬采寫的過程中，基本了解媒體采寫的基本程序與操作方式。

2.增加課外采寫能力訓練。

在第一層次的訓練結束之后，就進入第二層次的訓練，就是在采訪課程結束之后，在基礎新聞課程的時候就為深度報道課程做好準備，在布置作業的時候增加課外采寫作業來迫使學生將課堂學到的知識與親身體驗相結合。教學步驟：課堂授課+新近新聞事件解析+采寫操作程序設計+完成采寫作業+課堂講評作業。通過這樣的采寫過程，學生能掌握基本的新聞采寫程序和手法，能夠寫出基本象樣的新聞稿件，以及學會對采寫中具體問題的理解和處理。

3.現場策劃深度采寫綜合訓練考察。

當學生們掌握了一定的新聞采寫手段和技巧之后，我漸進到比較復雜和較高層次的深度報道教學，將各科分裂的內容逐步融會到一起進行綜合訓練，用疏導、引導、輔導的方式來使學生成才，培養主動、獨立研究獨立思考、個性意識強、具有創造力的新聞人才，因為當今這個多元的社會更注重創造性，學生需要更為開放的思想。上課認真聽講，下課積極消化實踐，這是引領學生擺脫客觀環境限制、走向廣闊開放的人生空間和新聞一線的最重要途徑之一。

為此，教學步驟設置為：選取新聞題材+采訪設置+深度策劃（包括一般采訪和取材、新聞追蹤采訪和取材、背景要求提示）+提出寫作體裁及角度要求+在線輔導 （即教師對于學生正在采寫新聞時提出的問題和尋求的幫助及時解決）+修正采寫方向（根據學生現場發現的內容進行修正）+寫出新聞作業+老師審閱修改+課堂講評及討論完善作業。這樣的做法避免了教師主觀評定的情況，使學生正確了解和認識取得的成效，以及存在的缺陷與遺憾，并且在這個過程中培養了學生開闊的視野，使其應變能力強，適應社會發展，關注民生，具有人文精神，而不是死讀書的“螺絲釘”，形成“知識—能力—素質”漸次提升的教學模式。

4.進行課堂講評和分析討論教學。

讓學生們在策劃一些重點課題后，進行分組現場的采訪和寫作，在進行多次修改之后，進行課堂的講評活動。從2008到2010年的三個年度里，針對新聞專業的深度報道課題策劃和采寫，讓參與的學生上到講臺上講述采寫新聞中的成功與遺憾之處，以及哪些地方做得很好，哪些地方今后還需要改進。這樣的活動讓學生們感到很高興，他們不僅用書面文字寫出了實際操作中的成功與失敗，而且提高了觀察、策劃、采訪與寫作的積極性，共同的反映是采用這樣的課程比純粹上理論課進步得快。

三、教學結果驗證

設定教學實驗方式，檢驗目標效果。

1.開展討論式教學，讓枯燥的知識變成了“問題的解決和處理”。

培養媒體需要的復合型人才，就必須在培養學生的實際能力上下功夫。學校教育更重要的是教學生一種方法，尤其是思維的方式非常重要。

討論式教學就是讓課堂互動起來，讓學生參與進來，由被動變主動。新聞學的很多內容，通過討論和切磋，學生會增加感受并加深理解。比如新聞職業道德、新聞記者的多重身份、新聞業務，讓學生提出自己的觀點，共同討論。真理越辯越明，對錯得失，學生不只知其一，更知其二，學習更扎實，分析問題和解決問題的能力會更強。老師不是“滿堂灌”，而是重在解答問題，引導學生討論問題。課堂由以老師為主變為以學生為主；由以老師為中心，變為以學生為中心。這種教學方式的改革，受到了學生的普遍歡迎。近三年來我在教學中采取設立同一個采訪主題，讓學生分成不同的小組出去采訪，并寫成不同的稿件，然后在課堂上交流，學生們就會發現由于采訪的路徑不同、采訪的人物不同、寫作的角度不同，出現不同的問題。通過討論，學生們就會更加清楚地知道今后如何設定采訪路徑，如何選擇素材，如何選取角度，用什么體裁能夠適應題材的要求，怎樣的語言風格更具有表現力，等等。例如，“城市噪音誰來管”、“小飯桌的衛生狀況堪憂”、“關注空巢老人”等學生可以參與采寫的新聞進行調查實踐，在實際操作中提高業務水平。學生反映，通過這樣的學習方式能夠擁有許多課堂上無法獲得的能力，包括采訪寫作、現場協調、寫作細節的搜集等，而過去那種只講理論的上課方式不能適應將來工作的要求，希望以后多增加這樣的教學課時。

2.案例教學，讓身邊鮮活的新聞成為教學的幫手。

將案例教學引入新聞傳播教育，解決了理論的抽象，使學生有直接感受并能加深認識。案例教學不是簡單的理論加例子，而是用實在的案例讓學生參與進來，動腦、動筆，并進入角色，在真實的案例中，在活生生的新聞事件中，培養學生的實際操作能力。這既是一種教學手段，更是一個新聞實踐活動。我們把案例教學貫穿在每一節課上，用鮮活的案例代替干巴的教材，培養學生處理問題和應對問題的能力，例如發生在身邊的 “楊麗娟追星”、“拯救民勤”、“沙塵暴逼近城市”、“祁連冰川消融對西部生態的影響”、“城中村改造農民身份置換的樂與憂”等案例。一方面，身邊發生的新聞實踐既有接近性可理解的好處，又有接近性可操作的方便，另一方面，也方便與身邊媒體采寫記者的溝通和討教，可以達到事半功倍的效果。

3.開設新聞實戰訓練課，培養學生的動手、動腦和“用心”能力及創新精神。

實踐教學在國內外的新聞教育中都是很受青睞的。為確保學生們學有所得，我們努力做到課內與課外銜接，校內與校外結合，就是讓學生們通過實際的新聞采寫操作，鍛煉和提高對新聞事件的應對能力。讓學生到校報、校刊、校電臺，采取自編、自采、自寫，老師指導的辦法，使學生們在學校期間就能真刀真槍地“工作”。另外，根據一些學生的興趣與愛好，鼓勵他們參與社會上的廣告、發行、新聞報道策劃、記錄片拍攝等，注意培養和鍛煉他們的綜合能力，為他們今后走上社會，適應新聞工作打好基礎。

四、教學收獲

在本課程一體化教學的實踐中，教學效果比較明顯，學生對社會實際了解、適應工作的能力大大提高。以2004屆和2006屆的學生為例，許多學生畢業后進入《華西都市報》、《科技鑫報》、《蘭州晚報》、《蘭州日報》、 酒鋼集團宣傳部等，以及涉及新聞宣傳的泛媒體單位工作，學生反映他們進入新聞單位之后，雖然有一個適應過程，但由于教學中的針對性和實踐性較強，經過短時間的學習后很快就能適應工作，一些學生已經能夠承擔有一定水平的新聞采訪和寫作任務了，有的學生已經勝任青年節目、生活節目等的策劃、制作、播音等工作，并且部分稿件獲獎。

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