論語文情感教學在培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)中的作用

顏世進

（豐縣套樓初級中學，江蘇 豐縣 221734）

素質教育是提升民族素質、促進學生全面發(fā)展的教育。在學生的全面素質中，情感素質是不可缺少的一個方面，可以通過情感教學加以實現(xiàn)。語文情感教學是教師在教學活動中，在培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能的同時，借助自身情感并挖掘課文中的情感因素，激發(fā)出學生積極健康情感、培養(yǎng)學生的情感素質的教學模式，以促進學生知情并進，全面發(fā)展，提高學生的審美情趣與品德修養(yǎng)，塑造學生良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美等全面發(fā)展。要把受教育者——學生，當作有血有肉、有情有感的人來看待，教學過程中要根據(jù)學生的個性，調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，充分體現(xiàn)對學生的尊重和熱愛，發(fā)揚學生之長，使每個學生成才。那么，語文情感教學在語文教學中的地位如何，又如何開展這方面的工作呢？

一、語文情感教學有利于激發(fā)教與學的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”初中語文課程自身的情感性和體驗性決定了教師必須在教學中融入情感教學，從而使學生在認知活動中更加具有體驗性和趣味性；情感教學可以使教師在教學過程中自覺地運用積極的情感，達到知識與情感交融的教學效果；情感教學還能使學生對語文知識產生興趣，增加樂學性，使學生在快樂的情緒中進行語文知識學習與積累。在情感教學的激發(fā)下，學生懷著濃厚的興趣進行認知活動，大腦處于高度興奮狀態(tài)，使認知活動順利進行。在情感教學中學生可以從教師身上敏銳地感受到一種信任、一種力量、一種期待，從而轉換成學習的內部誘因，主動地去感受、體驗、表達、發(fā)現(xiàn)、探究，成為學習的真正主人。

二、語文情感教學有利于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)

于漪老師說：“祖國的語言文字是中華民族數(shù)千年深厚文化的載體，教學生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效國家的壯志，艱苦創(chuàng)業(yè)的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受。”在語文情感教學中，教師懷著對語文教學深深的情感，懷著對學生的喜愛、關心和期望去講授充滿情感的語文，用富含情感的教學方法、教學語言引導學生感受課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去領悟課文用語言表達的豐富的人類情感。可見，情感素養(yǎng)的培養(yǎng)是運用語文教學來以情感人，以情動人，通過美的體驗激發(fā)學生的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)、陶冶與升華師生的情感，達到樂教、樂學的教學目的，獲得理想的教學效果。在情感教學中，語文教師可以避免僅僅用理性分析的方法來肢解具有美感的篇章，摒棄對語文知識的冷靜介紹，杜絕冷漠而強硬的語言文字的技巧訓練，再現(xiàn)流動著熱烈的良性情感與豐富情感的情感場。在情感教學中，既激發(fā)教師對職業(yè)、對課文、對學生的熱愛之情，更融入教師自己被課文感染后激發(fā)出的各種情感體驗，同時也融合學生被教師和課文所喚起的情感，教學中情感互相影響、互相促進，充滿教與學的滿足感、成就感、欣賞快樂、體驗美感等高級審美情感。

三、語文情感教學手段的多角度運用有利于升華學生的情感境界

1.引領學生挖掘教材中情感之泉的深邃優(yōu)美

語文教材中編選了許多膾炙人口、意境優(yōu)美的名篇佳作，表達了作者豐富的思想感情，也反映了豐富多彩的社會生活，更是情感傳播的載體。翻開語文教材，那些文質兼美的名家名篇中，充滿了對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅、或崇高悲壯、或清麗委婉的美感，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。實施情感教學應該深入挖掘教材中的情感因素去感染學生，抓住教材內容中字里行間蘊含的情感細流對學生進行情感陶冶，引導學生體驗作者細致入微、苦心表達的情感。魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中，描寫楊二嫂誣蔑了閏土以后，“很以為有功，便拿了狗氣殺，飛也似的跑了”。其中的“飛”字表面上是描寫楊二嫂的動作之快，但深層次里表達的感情分明是憎惡和否定，“飛”得越快，就越可笑和可憐，令人憎惡。這就是教材中字里行間表達出來的情感，要讓學生有深刻的體會。《行路難》中的豪邁之情，《春望》里憂國憂民、企盼太平的憂心如焚之情，《背影》中催人淚下的父子情深等都飽含深情，都需要教師帶領學生真正走進課文的情感世界，引導學生體會和領悟。

2.帶領學生感情朗讀感受情感之流的蕩氣回腸

語文教學中動情地朗讀，可以充分發(fā)掘文章的情感因素，通過朗讀引領學生融入情感，體會真情，將作品中的真情表達出來。從而渲染情感場景，調節(jié)課堂氣氛，陶冶學生情操。教師引導學生朗讀時不但要動口，更要動感情。有感情地朗讀可以更深入地領悟語文教學中的語言美、意境美和情感美，以激發(fā)學生的審美情趣，逐步提高學生的情感體驗能力。我在學習《紙船》這首詩時先配上哀婉的旋律飽含感情地范讀詩文，聲情并茂，讀到動情處，熱淚盈眶。這種情感氛圍感染了同學們，同學說觸景生情，讀得也特別動情。經過深情地反復朗讀，同學們深深地體會到詩人對母親無限的愛，特別是那種因為遠離母親而萌生的悲哀情懷和對母親的拳拳依戀之情。學習法國作家都德的《最后一課》時，我以激越悲憤的感情朗讀課文，淋漓盡致地表現(xiàn)出法國人民不愿做亡國奴的反抗精神、對侵略者的無比憤恨和對祖國無比熱愛的感情。朗讀感染了學生，他們的情緒也被調動起來，融入到作品的意境之中，學習氣氛很濃，學生激發(fā)了感情體驗，產生了求知渴望，更深入地理解了課文意境。

3.指導學生身體力行欣賞情感之花的多彩多姿

初中語文教學要融入情感，就要注重實踐教學，創(chuàng)設情境，使學生體驗情感。為使課文情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色。表演式教學是初中語文實踐教學的重要方式，讓學生站在該角色的立場上深入課文，表達自己的所見所聞、所感所想，可使教材內容和情境真切地展現(xiàn)在學生面前，使學生在角色中真實地體驗到書本中主人公的情感，從而加深對課本內容的理解。如學習《皇帝的新裝》時，可指導學生表演課本劇，利用小道具，分飾皇帝、大臣、騙子、小孩等人物，把皇帝的奢侈虛偽、大臣的卑躬屈膝、騙子的狡猾奸詐、小孩的天真活潑生動逼真地展現(xiàn)在大家面前。這樣一來學生對統(tǒng)治階級的驕奢淫逸、昏庸無能就會有深刻的認識。在學習《孔乙己》時，我讓學生扮演孔乙己、“我”、掌柜等，抓住人物語言描寫，再現(xiàn)了課文中咸亨酒店的場景。在表演和表演之后的評價中，讓學生深入體驗人物情感，緊緊地抓住了人物性格。

4.借助多媒體手段品味情感之果的豐碩甘甜

多媒體技術的廣泛應用為情感融入教學提供了創(chuàng)新的平臺。利用多媒體技術可繪聲繪色地描摹出作品的境界，使聲、像、樂的交融把畫面逼真地展示在學生眼前，使視覺所形成的興奮點逐步擴大，引導學生進入作品中所描繪的特定氛圍，感到特別的愉悅和歡暢。這樣在引領學生深入理解課文內容的同時，還能產生情感上的共鳴。如在學習《荷塘月色》的時候，為了與荷塘美景相映襯，可利用多媒體技術引導學生感受到月色美感的同時，利用音樂的效果來渲染幽靜縹緲的情緒，感受作者情感的變化，使課文中的情真意切化為一條清泉，潤澤學生的心田。教《聽潮》，可先演示海上景物的三幅圖畫——海睡圖、海醒圖、海怒圖，分別展示了三種美——靜謐美、輕快美和雄壯美，在輕音樂中播放“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風拂過琴弦；像落花飄零在水上”，然后讓學生設想：在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時微風輕過，那輕風輕輕地撥動琴弦；在波瀾不驚的水面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學生靜靜地去品味，領略波浪輕吻巖石的神奇、美妙、溫馨與柔美的韻味來，激發(fā)心向往之的情感。在《安塞腰鼓》這篇展現(xiàn)生命力量的美文時，我運用多媒體技術展現(xiàn)了陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃土地上，一群健壯的后生，振聾發(fā)聵、激昂動人的咚咚之音，愈發(fā)使學生感到那種張揚的生命音符在舞動，蓬勃的生命的力量在躍動，體驗到崇高、雄壯、蒼勁之大美，熱愛祖國之情蕩漾在胸懷之中。

總之，語文情感教學通過引情入文、以情動人、以情育人，能夠讓學生們在語文學習的過程中獲得精神享受，在潛移默化中自覺尋求“真、善、美”，培養(yǎng)情感素養(yǎng)，全面提高素質。