淺析師范生如何上好小學語文課

楊 青

（菏澤學院 西校區 初等教育系，山東 菏澤 274000）

在小學教育中，各個年齡段的學生都具有各自的思維方式及身心特點。師范生接觸之初往往會感覺茫然，只有針對學生的心理年齡特點，選擇不同的授課方式，才能完成教學任務，達到教學目的。那么，師范生如何上好小學語文課呢？我結合教學實踐經驗，談談看法，以供即將走上工作崗位的師范生們參考。

一、培養小學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，并會輕松克服學習中遇到的困難，把學習看作快樂的享受。在教學過程中，師范生要善于根據學生的實際特點，在教材中努力尋找學生學習的興趣點，合理利用多媒體，激發學生學習的欲望。在學習《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現漓江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優美的語句，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的學習興趣。所以在教學中，師范生們要善于采用適當的方法調動學生學習的興趣，使學生對語文特別感興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到真正學好語文的目的。

二、創設良好的氛圍

新課程標準倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，并提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，采取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。

1.機動靈活地發動學生參與活動。要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。在學習《稱贊》一文時，可設置一個懸念：如果小刺猬不稱贊小獾，會發生什么事情呢？進一步讓學生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學生的年齡特點，可以采用小組集體活動的形式，同桌或前后桌討論，最終選一個代表來回答，促使學生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學中來。

2.根據教材設置活動。在課堂上，可以依據教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學習《落花生》這篇課文時，可以啟發學生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學習過程中，可以借助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環節，如果學會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學生的心理年齡特點，又貼近課文學習內容，還能激發學生學習的欲望。所以師范生們在安排教學活動時應考慮教材難易和學生的理解程度，盡量采用全體學生敢于并樂于參與的形式，這樣才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。

三、讓學生學會質疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著的真正進步。”所以，上好語文課還需要激發學生的質疑精神。

師范生在教學中，應逐步教給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的“個性”特點。學生提問會出現漫無邊際的現象，而每節課都有學習要求，所以師范生要根據教學實際，教給學生方法，找準途徑，引導學生有針對性地質疑。

1.抓住課題質疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養質疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導學生提問：看了這個題目，你想知道什么？魚怎么會游到紙上呢？

2.抓關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生準確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養成準確的語言表達習慣。如在《落花生》學習時有一句：“過了沒多久，居然收獲了。”可以引導學生質疑：“這里為什么用 ‘居然’，而不用 ‘果然’、‘竟然’？”通過這個詞的質疑，學生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象準確。

3.從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學時，有的學生會問：“為什么說葡萄溝真是個好地方？”聯系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄干吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。

四、講究提問的方法和技巧

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結合具體課文內容給學生設置相對較簡單的問題，讓學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。

1.問題要明確。首先，師范生在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。新課程學習目標中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得新的學習方法。

2.要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。提出問題后，學生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講臺的師范生們普遍存在的一個問題。精心設置的問題，本來需要學生經過討論得出答案，但是幾分鐘后，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學生的思考。明知應該放手讓學生自讀思考，可又擔心課堂任務無法按時完成，于是一路開講，卻使學生養成了懶于思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，師范生必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。

3.規范提問語言。教師用語講求“規范”兩字，語文教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、準確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學語言啰唆重復、不夠簡練而導致學生對語句的理解產生偏差，出現“啟而難發”或答非所問的現象。

師范生應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學的唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以，提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能培養高素質的人才。

總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學生、備教材、備教師，課后練習的安排與難度，等等，但是只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。