作文教學的有效措施——學生“互評互改作文能力”的提高

郭 彬

（沛縣第三中學，江蘇 沛縣 221600）

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教學生作文，就要教會學生批改作文。”好文章都是改出來的。作文修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的重要階梯，好的作品都是經過反復修改、多次加工的結果。《新語文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”所以在作文教學中，我們應該重視培養學生批改作文的能力，以提高他們的寫作水平。

學生作文是學生在學習語文基礎知識基礎上所進行的綜合性練習，已經掌握的基礎知識是寫作的基礎，同樣也是批改作文的基礎。學生已經具備一定的批改能力，指導學生批改作文是可行的。教師應善于利用這種能力，提高和培養這種能力，讓他們把所學的基礎知識和作文更好地聯系起來，學以致用，相輔相成，不斷提高。

一、作文互評互改的模式

經過多年的努力，在作文教學中，我進行了指導學生批改作文的探討，收到了滿意的效果，基本形成了以下的作文評改模式。

（一）明確批改的目的和意義。學生應從心理上重視它，做到主動評改、樂于評改，更要抱著嚴肅認真、高度負責的態度來評改，并做到虛心學習、取長補短。

（二）分合作小組。一人任組長，組長詳細登載好每次每文批改好壞典型、分數，以及批改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢。

（三）改前指導。教師首先把作文瀏覽一遍，掌握習作的大體情況。學生互批前，教師進行評改指導，其主要內容包括以下幾部分。

1.講解示范文章，讓學生有例可依。

2.制訂互批標準。一是常規標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字、標點符號、卷面等方面制訂詳細的評改標準，這個標準，開學初就印發給學生，以長期使用。二是特定標準，即根據本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制訂本文的特定標準。這一標準可以引導學生自己制訂，由老師投影供學生使用。比如，寫一篇散文表達自己的感受和思考。要求：用心觀察社會生活，選取細節、表達自己獨特的感受。題目自擬，也可從以下題目中選取：《河邊漫步》、《寫于深夜里》、《我望著萬家燈火》、《望星空》。教師引導學生擬定以下標準。

內容方面：是否寫出了對生活的感悟，是否具有典型意義（由個別到一般）。

結構方面：開頭是否新穎，層次是否清晰，過度是否自然，結尾是否具有啟發性，或發人深省。

語言表達：是否具有多種表達方式，是否具有真實生動的細節，語言是否流暢。標點符號、錯別字是否有錯。

卷面：字跡是否工整、卷面是否整潔。

3.教師指導并傳授評改的具體方法并提出要求：通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，寫出眉批；再讀兩遍，評改文章內容，找出主要優缺點；依據評改標準，逐項打分，打出總分；寫出總的評語；寫上批改者姓名。

4.指導書寫評語：提前打印幾篇中、下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生當作范例，指導學生以此標準為尺度，寫出評語。評語要求客觀公正、切中要害、用語準確、嚴密、中肯、具體，不能給人以模棱兩可之感，既要肯定優點，又要指出不足，盡量提出修改的意見或建議。

（四）教師批改。為了增強作文評改的有效性，提高作文評改與寫作的水平，教師更要重視對學生評改后的作文的批改，不僅要認真評改學生習作，而且要認真評改學生的評語，對于中肯、合理的評語要予以肯定，敢于發表自己感觸的要欣賞，漏批的錯誤要及時指正……讓寫作的同學有所收獲，讓評改的同學更有成就感。

有時還要及時選取其中典型的文章進行點評，指導學生學會修改文章的基本方法，進一步領會互改的要領，培養學生的分析能力、評價能力、寫作能力，從而提高寫作水平。這是教師在學生評改作文后要做細做好的事情，做好這些，還遠遠不夠。作文評改，只是讓學生知道了自己的作文出現了哪些問題，如何修改成好文章，這才是提高寫作水平的關鍵，只有想法是不行的，教師要指導學生根據別人評改的建議修改習作。這樣，才能印證“好文章是改出來的”這個道理。

（五）堅持改后重寫。在一次主題為“母愛”的習作中，閆倩同學敘述了小時候因腳扭傷了，不能在大年夜出去看煙花，母親不顧辛勞，背著她看煙花的往事，敘事平淡，題目很平常。在同學的建議下，閆倩同學以《又是煙花燦爛時》為題，開篇描寫了眼前煙花綻放的美景，渲染了氛圍：“……窗外，流光溢彩，燦爛了整個夜空，每朵綻放著的煙花猶如爆開的幸福之傘，那點點幸福隨著‘砰’的一聲極力向遠方散去，直散到我童年的夢中……”使人很自然進入回憶之中。文中多處妙語連珠，結尾處：“又是煙花燦爛時，它會一直定格在我的心里……”照應開頭，含蓄點題。重寫后的作文就把平常的事寫得很有詩意，含蓄唯美，受到同學們的一致好評。

二、互評互改模式的實驗意義

通過互批作文，學生的寫作水平有了很大的提高，收獲有以下幾點。

（一）通過互批作文，學生更好地明確作文努力方向。部分學生對于作文應該怎么寫是模糊的，可能他自認為明確，一旦到了評別人作文的時候就出錯。為了使自己的評語準確，他必須弄清相關要求，不然評語寫錯了，會被同學質疑、取笑。批改作文的過程也是深化認識作文要求的過程，認識加深了，作文水平也就提高了。

（二）通過互批作文，學生能夠更好地進行作文自改。首先，從批改別人作文入手，到引導修改自己的作文，他們能保持一種飽滿的激情和昂揚的志趣。其次，當局者迷，旁觀者清；他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面鏡子，能夠折射出自己作文中的缺點，互批作文后再修改自己的習文，就不會感到無從下手了。通過互批作文，每個學生得到更多的關注和鼓勵，互評時評語會更加詳細，加上是同學作評語，他會充分理解寫作的難處，會用平等的眼光去評改，不會像老師的要求那么高，進而營造一個作文評改的良好氛圍。

（三）通過互批作文，更有利于促進同學間的相互間交流，培養他們的協作精神。有的學生成績差，其實他們的天資差距很小，差距較大的是他們的學習方法是否恰當、是否養成了良好的學習習慣。現在的學生缺乏與他人交流和溝通的習慣，團結協作精神較為缺乏，他們不太了解別人，也不懂得如何擺正自己在班級中的位置；同時他們又非常渴望交流。所以互批作文，為同學們的相互溝通架起了一座橋梁，學生之間交流多了，班級的團結力、凝聚力就自然增強了。

總之，讓學生動手評改作文，既發揮了教師的主導作用，同時又減輕了教師的負擔；既突出了學生的主體地位，更有利于提高學生修改作文的能力。把原先“學生寫作”、“老師批改”的兩個互不相干的獨立環節融合在一起，師生關系始終貫穿于作文教學的整個過程，提高了作文教學的實效性。同時教給了學生互改互評的方法，“授人以漁”，讓學生學會互改互評，善于互改互評，這在他們今后的學習中將是一筆寶貴的財富。