閱盡文本“點點”精華，炫出教學滿堂精彩

邱亮

（宿遷市宿豫區仰化中學，江蘇 宿遷 223842）

語文教學作為母語教育，有其先天優勢，學生愿與之親密接觸。特別是在閱讀課上，面對作家傾注心血的文本，學生大多有較高的閱讀期待。作為教師，我們能很好地引導孩子與文本對話，把這種“期待”化為現實的精彩嗎？

我們一直在努力，但依然感覺很難。關鍵在于，面對一篇篇文章，往往不知如何切入解讀。其實，我們不妨借用一下數學思維：把一篇文章看作是一個“面”，而“面”最終是由一個個基本元素“點”（點→線→面→體）構成的。我們不必把這些“點”解析為文本中的字、詞、句、段，而是把它破譯為文本中的 “趣點”、“重難點”、“疑點”、“留白點”、“動情點”……如果在解讀文本的過程中，我們能用心地把握好這一個個“點”之細節，靈動展開，由點而面，以點帶面，閱盡文本點點精華，炫出教學滿堂精彩，定將盡綻語文之無限魅力。

一、“趣點”釋放快樂，把笑容寫進語文

所謂“趣點”，即指文本中所描述的充滿樂趣的生活畫面，亦指風趣幽默的語言文字本身。在閱讀中這些地方最易從直觀上激發學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，學生能興致勃勃地投入，是教學走向成功的關鍵。

誠然，閱讀課上能激發閱讀興趣的因素有很多：教師高超的教學藝術，寬松的閱讀環境，多媒體視聽輔助，等等。但文中富有樂趣的生活畫卷、幽默風趣語言，畢竟是最本真的極具沖擊力的第一“興趣資源”，①遇上它，學生會在第一時間調動生活經驗，徜徉于其間……

如我在教學《我們家的男子漢》《偉人細胞》等課文時，就抓了個“趣”字。我的第一個問題就是：“讀后感覺如何?”生：“有趣！”我順勢要求：圈點“趣處”，批注“趣處”，而后匯報。學生圈點批注時面上帶笑，匯報時也笑聲不斷。為啥？這兩課蘊含豐富的“趣點”資源。匯報時稍加點撥，“笑”之背后的東西（人物個性、主題、語言風格……）很快浮出水面。整節課“趣”貫始終，學生進行了快樂之旅。

二、“重難點”尋突破，體驗合作與成功

一篇課文總有相對重要的詞、句、段，相對較難理解的地方。它們或因是文眼而重要；或因是生詞而難解；或因是過渡段而重要；或因富有哲思而難解……

一節成功的閱讀課，不管課上生成的東西有多 “花哨”，如沒突破重難點，那生成的也必將是“水中月、霧里花”。教師在預設教學重難點時，須站在學生的角度，周全考慮：哪些地方學生可能學有所困，哪些地方頗為重要，哪些重難點靠個人力量難以突破。要注意充分利用課程資源，加強互動，適時建議合作探究，在突破重難點的那一刻，關注學生的情緒，引導體驗成功的快樂，學會釋懷苦思而不得時的沮喪，學會團結與合作……

三、“疑點”自主發問，問號引導探究

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在主張個性化閱讀的今天，教師如能得法引導，很多時候不用教師提問題，學生便可就文本產生諸多思考，甚至產生某些懷疑：主人公為何這樣做？作者的說法科學嗎？這一節是否顯得多余……

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術就是學生自己提問題。”有了學生的自主發問，閱讀便有了新奇、深度。②

如在教學《桃花源記》時，在我的精心引導下，學生產生了諸多較有價值的疑問：“為什么漁人做的標記復尋時卻不見了？”“桃源人躲進世外桃源已幾百年了，而作者卻寫道：‘衣著悉如外人。’這可能嗎？”“作者為何虛構這個世外桃源，從中想表現什么?”“此中人語云：‘不足為外人道也。’可漁人回來還是告訴了太守，我們應該如何評價漁人的行為？”又如學《奇妙的克隆》，他們問：“為什么科學家不盡快給每個人的器官做個備份，或干脆把人再克隆一個，這樣不就可以長生不老了嗎？”“克隆出來的個體跟原來是否完全一樣呢？”……

智慧的教師，在預設教案時，應充分關注那些“極易引發思考乃至懷疑的文本之‘疑點’”。問題是最寶貴的課程資源，針對“疑點”，教師充分導引，學生大膽問疑，在主動發問與求解中，學生的懷疑與創新精神得以成長，歷經“否定之否定”，生成新的文化價值體系。

四、“留白點”勇猜想，讓思維插上翅膀

任何高明的作家，絕不會把文字“寫滿”，而會讓筆下人物的思想、行動留出“空白”，讓讀者去作無盡的猜想。

作家精彩“留白”，師生能否巧妙地“補白”，在很大程度上取決于教師的功夫。在備課時教師要努力挖掘文本中的“留白點”，特別是記敘類作品，其中常有大量的留白，尤應注意。課堂上應啟迪學生結合上下文、全文去補白；調動學生的生活經驗去補白；鼓勵其作多角度創意補白。

我們的學生是富有想象力的，大都能猜透作家心思，作出較合乎情理的補白。但有時的“補白”也較勉強，甚至令人啼笑皆非。細想來那也未必不是一次“精神苦旅”“思想涅槃”，其間亦可能有所生成，因為“錯誤”和“差異”本身就是非常寶貴的課程資源。

五、“動情點”盡煽情，讓眼淚訴說真心

劉勰曾說：“為情造文，有感而發。”的確如此，優秀文章無不蘊藏著作家真摯的情感。文以載道，情理相通，教材編選文章正是因此而引發一代代讀者的強烈共鳴。

作家在創作時，雖情滿全文，但必有重點傾瀉之處。語文教師在研讀文本時，應以智慧眼光，凝視情濃之處，著力思考：如何高效發揮這些“動情點”的育人功能？通常做法——或引導動情朗讀，或聯系自身說感受，或遷移練筆，或視聽媒體再刺激。

如我在教學蘇教版八年級上冊第二單元 “至愛親情”，導學《我的母親》一課，當研討到文中“我每背錯一處，父親便打一竹板，我哭……后來母親也哭，但嘴上卻說‘打得好’……”這一節時，我情不自禁地給學生講了一個我的故事。我首先問學生：“2月14日是什么日子？”學生回答：“情人節。”我繼續說：“我那天送一部漂亮的手機予妻子，她很高興！（學生笑）可我晚上發覺觸屏壞了，我問了女兒，得知是她不懂觸屏的科學使用而造成的，我即刻火冒三丈，動了巴掌，很多下，很響亮……女兒哭了，接著妻子也哭了！她開始同我吵起來……我解釋她也不聽，我一氣摸了包煙，到門外狠命地抽了起來……”

“同學們，為何我打得特狠？”“手機可能昂貴。”那是情人節禮物。”“你是氣女兒胡亂操作，不問大人。”……

“妻為何也哭了，并朝我發火？”“那是心疼女兒！”

“同學們，2月14日那天，我們痛并幸福著！那晚的‘手機壞’‘哭鬧’是一種痛，可細想來，我們那晚又很幸福！濃濃的愛包圍著我們——母愛子、夫愛妻……我出門抽煙時，也已后悔，老在想，女兒的稚嫩小手一定腫起來了！可是我為了那點可憐的‘為父權威’，至今未向女兒表達點歉意，那天打得太狠了，女兒還氣我么……”

一段真情告白，我眼淚下來了。此刻，我的學生大多也淚流滿面。而后，再入文本那一章節，引導品讀其景其情，并又讓學生談了他們的親子之情。

閱盡文本“點點‘精’”，這個“盡”字我用得也許有些夸張。文本中的“點”，除上述外，亦有“模糊點、照應點、文眼”等說。我這樣說，只是奢望開啟一個教學思路，現在新課改強調整體感悟文本，但我想總得尋個突破口。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙在學生不知不覺中作出相應的調整和變動。”智者教師們，我期待與你們在語文課堂上能把握住文本的這一個個的“點”之“細節”，巧妙引導學生展開研讀，去釋放語文教育夢想和激情。其實，只要抓住一個“點”，靈動地展開，照樣能炫出滿堂精彩。

注釋：

①郭元祥.生活與教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2005.3：289-336.

②趙國忠.教師最需要什么［M］.南京：江蘇人民出版社，2008.3：157-162.

［1］郭元祥.生活與教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2005.3.

［2］周成平.中國著名教師的精彩課堂［M］.江蘇人民出版社，2007.11.

［3］方國才.新課程怎樣教得精彩［M］.中國科學技術出版社，2006.3.