中等職業學校語文教學的尷尬及改革方法

左曉麗

（淮安生物工程高等職業學校，江蘇 淮安 223200）

起步不久的高等職業教育沒有成熟的經驗可以借鑒，關于高等職業技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結，作為高職院校的公共基礎課，大學語文課程也面臨著種種問題。中職語文教師大都有過這樣的體驗：自己在上面苦口婆心，口干舌燥，學生在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……我們氣得七竅流血，他們依然無動于衷。什么原因呢？職業教育的辦學方向是以就業為導向，以培養應用型、技能型人才為目標。為了突出這一導向，在各類中等職業學校的課程體系設置中，幾乎無一例外地凸顯專業課而弱化基礎課。在中小學階段處于主導位置的語文課，現在在中職教育中卻處于尷尬的邊緣位置。因此，對中等職業學校的語文教學進行改革是很必要的。

一、中職學生語文學習現狀的分析

中等職業學校的學生大多文化基礎差、學習態度不端正、學習動機不純（進入中等職業學校的目的只是找一個“混口飯”的工作，而不是希望通過學習這一途徑提高自身能力），即使想好好學習，也沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學習的興趣和信心。面對老師的提問，他們已經失去了動腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會”，以此逃避老師的責難。他們一方面自暴自棄，認為自己不是讀書的料，一方面面對就業形勢的嚴峻，又感嘆自己的學歷不能應付今后復雜的就業環境。這些學生在語文課堂上暴露出來的問題令人堪憂。

1.語文學科基礎薄弱。

面對洶涌的經濟大潮，中職學校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優先首批”錄取的“尖子生”，改變為“最后末批”錄取的“差等生”。由于中等職業學校的學生大都來自于人文基礎不被重視的農村，因此多數呈現出語文學科基礎薄弱的現狀。有的學生不會說普通話，有的學生分不清漢語拼音中的聲母和韻母，有的學生寫不出超過二百字的作文，作業中的錯別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了廣大農村地區師資力量薄弱、重理輕文傾向嚴重的客觀情況。

2.相關知識積累欠缺。

在語文教學中，經常需要通過背景資料的介紹，讓學生深入領會文章的內涵，體會作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識。如學習《荷塘月色》要了解“大革命”時期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語文教學中，由于部分學生基礎不牢，加之對這方面知識知之甚少，經常會鬧出一些笑話，如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國里的“天京”當成“天津”。基本常識的缺失使他們在課堂上處于游離狀態，思想無法集中，長此以往，對語文學習便逐漸失去興趣。

同時，由于課程體系設置的不合理，致使有效教學課時被擠占也成為中職語文教學面臨尷尬現狀的重要原因。職院校語文課的基礎學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。高職語文教學學時安排不穩定且很不平衡。長期以來，由于高職語文課程定位的偏差與錯位，致使“教什么”與“如何教”的問題一直未得到解決。

語文課在中等職業學校被設定為公共性的基礎課程，過去基本上每學期都安排60學時，最多的時候甚至于多達100課時，可在人們片面重視專業知識和工作技能的今天，語文課的課時一再縮減，有的學校甚至取消了這門課。近年來由于大學不斷擴招，造成高校生源總體水平下降，許多大學生寫不出一篇像樣的畢業論文。這使得國家教育部門意識到大學生漢語水平堪憂，于是將“大學語文”列為所有大學的公共課，這無疑大大提高了大學語文課的地位。而在中職學校，語文課的重要地位并沒有得到應有的重視，反而成了可有可無的陪襯。

二、改革教學方法，以練為主

語文課堂教學的當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。所以，我在課堂上不是絕對的權威，不搞“一言堂”，不唱“獨角戲”，而是選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，講練結合，以練為主。

1.培養學生的動手能力。多年的教學實踐證明，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，而且有利于學生思維的發展。

2.培養學生的動口能力。針對職中學生不愿主動發言的狀況，我采用小組討論、班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，在教學中我采用自讀、輪讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來。這樣既能營造一種好的學習氛圍，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，我指導學生朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

3.培養學生的動腦能力。要想語文課上得生動，必須讓學生成為自己的主人，鼓勵學生積極思考、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”到“知其所以然”，啟發學生的創造性思維，培養學生獨立思考的能力，培養學生分析、判斷、推理、演繹的能力。為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

我們必須清醒地意識到，隨著我國高等教育向大眾化發展的趨勢，中等職教面臨著日益嚴重的既要擴大生源求生存，又要遷就生源質量的尷尬局面，進入中職學習的學生普遍存在學習成績、學習習慣雙差的現象。語文老師應該有博大的胸懷，像愛自己的孩子一樣愛學生，像教育自己的孩子一樣去教育他們。在中職語文教學中，教師對學生的關愛還應該體現出教師要以學生的利益為重，中職學生的學習目標是要掌握一種甚至幾種謀職從業的技能。語文教學要服從于這一大目標，語文老師要尊重學生的選擇，努力全面提高自身的道德修養和業務水平，用自身的人格魅力和高超的講課藝術感染激勵學生。

總之，時代需要什么人才，我們的教育就培養什么人才，中職語文教學肩負著培養合格建設人才的重任，學生在學校所接受的語文教學中的讀、說、寫知識，在其一生中都會受益無窮。由此可見，語文教學在中職教育中的基礎地位不可撼動。在此，我們找準了語文在中等職業學校教學的定位，明確了教學改革的方法，就應殫精竭慮搞好教學，甘為人梯，成為學生前進的加速器。

［1］朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］黃蔚.語文，何時走出尷尬［N］.中國教育報，2004，5，14.

［3］駱玲芳，劉力，胡承東.成功智力的教學理念和教學模式［J］.浙江教育出版社.