中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的尷尬及改革方法

左曉麗

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200）

起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語文課程也面臨著種種問題。中職語文教師大都有過這樣的體驗(yàn)：自己在上面苦口婆心，口干舌燥，學(xué)生在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機(jī)的，有看課外書的……我們氣得七竅流血，他們依然無動(dòng)于衷。什么原因呢？職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。為了突出這一導(dǎo)向，在各類中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)置中，幾乎無一例外地凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課。在中小學(xué)階段處于主導(dǎo)位置的語文課，現(xiàn)在在中職教育中卻處于尷尬的邊緣位置。因此，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行改革是很必要的。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的目的只是找一個(gè)“混口飯”的工作，而不是希望通過學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力），即使想好好學(xué)習(xí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。面對(duì)老師的提問，他們已經(jīng)失去了動(dòng)腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會(huì)”，以此逃避老師的責(zé)難。他們一方面自暴自棄，認(rèn)為自己不是讀書的料，一方面面對(duì)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，又感嘆自己的學(xué)歷不能應(yīng)付今后復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。這些學(xué)生在語文課堂上暴露出來的問題令人堪憂。

1.語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白詈竽┡变浫〉摹安畹壬薄Ｓ捎谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來自于人文基礎(chǔ)不被重視的農(nóng)村，因此多數(shù)呈現(xiàn)出語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。有的學(xué)生不會(huì)說普通話，有的學(xué)生分不清漢語拼音中的聲母和韻母，有的學(xué)生寫不出超過二百字的作文，作業(yè)中的錯(cuò)別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學(xué)生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱、重理輕文傾向嚴(yán)重的客觀情況。

2.相關(guān)知識(shí)積累欠缺。

在語文教學(xué)中，經(jīng)常需要通過背景資料的介紹，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識(shí)。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》要了解“大革命”時(shí)期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語文教學(xué)中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，加之對(duì)這方面知識(shí)知之甚少，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話，如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國里的“天京”當(dāng)成“天津”。基本常識(shí)的缺失使他們?cè)谡n堂上處于游離狀態(tài)，思想無法集中，長此以往，對(duì)語文學(xué)習(xí)便逐漸失去興趣。

同時(shí)，由于課程體系設(shè)置的不合理，致使有效教學(xué)課時(shí)被擠占也成為中職語文教學(xué)面臨尷尬現(xiàn)狀的重要原因。職院校語文課的基礎(chǔ)學(xué)科地位時(shí)有動(dòng)搖，教學(xué)隨意性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高職語文教學(xué)學(xué)時(shí)安排不穩(wěn)定且很不平衡。長期以來，由于高職語文課程定位的偏差與錯(cuò)位，致使“教什么”與“如何教”的問題一直未得到解決。

語文課在中等職業(yè)學(xué)校被設(shè)定為公共性的基礎(chǔ)課程，過去基本上每學(xué)期都安排60學(xué)時(shí)，最多的時(shí)候甚至于多達(dá)100課時(shí)，可在人們片面重視專業(yè)知識(shí)和工作技能的今天，語文課的課時(shí)一再縮減，有的學(xué)校甚至取消了這門課。近年來由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，造成高校生源總體水平下降，許多大學(xué)生寫不出一篇像樣的畢業(yè)論文。這使得國家教育部門意識(shí)到大學(xué)生漢語水平堪憂，于是將“大學(xué)語文”列為所有大學(xué)的公共課，這無疑大大提高了大學(xué)語文課的地位。而在中職學(xué)校，語文課的重要地位并沒有得到應(yīng)有的重視，反而成了可有可無的陪襯。

二、改革教學(xué)方法，以練為主

語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。所以，我在課堂上不是絕對(duì)的權(quán)威，不搞“一言堂”，不唱“獨(dú)角戲”，而是選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，講練結(jié)合，以練為主。

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力。針對(duì)職中學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，我采用小組討論、班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，在教學(xué)中我采用自讀、輪讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來。這樣既能營造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。要想語文課上得生動(dòng)，必須讓學(xué)生成為自己的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、演繹的能力。為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

我們必須清醒地意識(shí)到，隨著我國高等教育向大眾化發(fā)展的趨勢，中等職教面臨著日益嚴(yán)重的既要擴(kuò)大生源求生存，又要遷就生源質(zhì)量的尷尬局面，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣雙差的現(xiàn)象。語文老師應(yīng)該有博大的胸懷，像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生，像教育自己的孩子一樣去教育他們。在中職語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛還應(yīng)該體現(xiàn)出教師要以學(xué)生的利益為重，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握一種甚至幾種謀職從業(yè)的技能。語文教學(xué)要服從于這一大目標(biāo)，語文老師要尊重學(xué)生的選擇，努力全面提高自身的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，用自身的人格魅力和高超的講課藝術(shù)感染激勵(lì)學(xué)生。

總之，時(shí)代需要什么人才，我們的教育就培養(yǎng)什么人才，中職語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)合格建設(shè)人才的重任，學(xué)生在學(xué)校所接受的語文教學(xué)中的讀、說、寫知識(shí)，在其一生中都會(huì)受益無窮。由此可見，語文教學(xué)在中職教育中的基礎(chǔ)地位不可撼動(dòng)。在此，我們找準(zhǔn)了語文在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的定位，明確了教學(xué)改革的方法，就應(yīng)殫精竭慮搞好教學(xué)，甘為人梯，成為學(xué)生前進(jìn)的加速器。

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］黃蔚.語文，何時(shí)走出尷尬［N］.中國教育報(bào)，2004，5，14.

［3］駱玲芳，劉力，胡承東.成功智力的教學(xué)理念和教學(xué)模式［J］.浙江教育出版社.