談談舞蹈教學的特點

朱敏

（廣東粵劇學院，廣東廣州510000）

談談舞蹈教學的特點

朱敏

（廣東粵劇學院，廣東廣州510000）

舞蹈教學是藝術職業教育的重要組成部分，作者對舞蹈教學的三大特點——多元化、精品化、體系化及其形成原因進行了分析，并在此基礎上進行了課程設計與教學設計，取得了一定的效果。

職業教育 舞蹈教學 多元化 精品化 體系化

職業教育在整個教育體系中處于十分重要的位置，是理論和實踐的結合體，必須為學生的就業、創業和成才打下堅實的基礎，必須與社會需要緊密結合。作為藝術職業教育的重要組成部分，舞蹈教學具有鮮明的特點，而這些特點的形成原因與職業教育的特點密不可分，我在此著重分析這些特點的成因并談談運用這些特點實施教學的實踐體會。

一、教學多元化是舞蹈教學的主要特點，教學中需要有多元化的課程設計。

舞蹈藝術職業教育的形式不同于其它普通職業教育，尤其是在課程建設的主體設置中，多元化的課程形式和理念也一直是舞蹈職業教育的一個特點。

這一特點的成因主要是：舞蹈語匯的豐富程度已達到無法想象的地步。

據藝術史學家的考證，人類最早產生的藝術就是舞蹈。在遠古人類尚未產生語言以前，人們就用動作、姿態的表情來傳達各種信息和進行情感、思想的交流。根據舞蹈的作用和目的，舞蹈可分為生活舞蹈和藝術舞蹈兩大類。生活舞蹈是人們為自己的生活需要而進行的舞蹈活動；藝術舞蹈則是為了表演給觀眾欣賞的舞蹈活動。根據舞蹈的不同風格特點來區分，可以分為：古典舞蹈、民間舞蹈、現代舞蹈、當代舞蹈和芭蕾舞。

舞蹈文化源遠流長，縱橫五千年，記錄了世界各民族舞蹈發展軌跡的文物圖像和文字連綿不斷，種類繁多，不斷發展。

根據舞蹈藝術門類多元化的特點，對舞蹈藝術職業教育課程進行多元化設計與教學，主要從三個方面呈現。

首先，在課程科目方面比較突出。其次，突出技術技能個人掌握程度的多元化，這種個人掌握技術技能多元化的形式為，除掌握科目教學內容外，還對角色塑造、人物刻化、音樂理解的綜合表演的多元化創造空間。最后，舞蹈藝術課程的主體科目的特定形式，決定了學生畢業后基本上都能勝任工作，符合職業教育以能力為本位，就業為導向的教育原則。

如以中國舞表演專業課程設置為例，專業技能主干課程由基本功、民間舞、排練、筷子功等三方面組成。每個科目中都蘊含著極為豐富的舞技術元素內容，如中國民族民間舞，教學元素極其豐富，它包容了我國主要民族民間舞種和其他各民族民間舞種的內容，在整個舞蹈藝術中的多元化使用價值較為突出。

二、精品課程作為教學具體內容設置的特點，從課程設置與提高教學水平兩方面打造精品課程。

精品課程，顧名思交，是突出一個“精”字。

舞蹈是以人的身體為表現工具，以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術。

以中國古典舞而論，從源起至今，就經歷了上古時期、先秦時期、西周時期、東周時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、兩宋時期、元明清時期、近代時期、當代時期等階段，形成了不同特色的舞蹈。如此眾多的舞蹈素材，學生在短短幾年的中專學習期間不可能學完，需要通過整理教材，提煉元素，選擇具有代表性的素材，以精品教學的方式，使學生學到重點。

因此，以打造精品化的課程為目標，中國舞表演專業主要抓好基本功、民間舞、排練、毯子功四項主干課程，既把整個中國舞蹈藝術的基礎貫穿其中，又使學生學習精髓，教學效果良好。

打造精品化課程需要三方面的工作共同作用。

1.具備良好的教學教研活動基礎

一是必須具有系統的教學文件，在系統的教學文件中，尤其要對教學大綱、教學計劃、課程設置進行不斷的充實和完善。重點在課程設置方面加強論證，科學地制定出（每學期的授課計劃）符合該專業教學的課程流程。例如，低年級、中年級、高年級的教學中分別要注意和做到的各階段授課內容，而各階段的授課內容必須由處個教研組組長負責定期檢查，科主任進行監督的兩級責任監管教學教學的監控。二是深入細致地開展教學教研活動，每個教研組要制定出每學期的教研計劃和研究課題，在此基礎上嚴格規定科主任、教研組長、教務員每學期深入課堂的次數，并要求教師之間培養相互看課的習慣。建立科級和校級兩級公開課制度，使教師對教學有一種不可懈怠的責任感，教師教學責任感的提高，也就是教學質量的提高。三是加強師資隊伍的建設。師資是教學質量的保證，要強調師資隊伍對教學的責任心和敬業精神，敬業精神是教學質量的保證。

2.積極提高教師的教學水平

提高教師教學水平至少要采用三個措施：一是注意培養學科帶頭人。如果在不具備學科帶頭人的情況下，可以采取引進措施：二是在源頭上嚴格把關。嚴格把關是指引進人才必須嚴肅認真，確保引進的教師是人才；三是注重加強年輕教師的培養。培養年輕教師主要體現在進行教學經驗的培養，年輕教師是學校的未來，培養好的年輕教師對一個學校來說有著深遠的意義。

3.嚴把招生質量關

舞蹈藝術有其特殊性，生源的質量直接關系到教學的質量，舞蹈表演專業的學生，如果不具備良好的先天條件，就不能達到審美要求是學不好該專業的。

以上闡述的是打造精品化課程必須做到的幾個方面，從理論上說具備了條件就有了打造精品化課程表的基礎，基礎扎實了教學質量就能提高，高質量的教學就能產生精湛的技藝，技藝精湛就能出現好的劇目和好的演員，好節目和好演員的大量產生帶動行業提高知名度，這實際上就是一條舞蹈藝術職業教育良性循環的產業鏈。這種藝術職業教育產業鏈的良性循環，我們從事舞蹈教育的工作者應該在教學理念上引起充分的重視，這應該也是舞蹈藝術職業教育所期待的。

三、教學實踐體系化是深化職業教育教學效果的需要，也是多元化與精品化實現的重要手段，教學實踐體系化的設置應有利于學生能力的提高與就業的需要。

職業教育具有專業性、實用性、生產性、時代性的特點，舞蹈技能是一門規范性、理論性、實踐性較強的課程。教師應按照專業培養目標的要求，使學生對教學內容全面掌握，融會貫通，達到培養目標所規定的要求。學生通過專業舞蹈的學習，具備舞蹈表演需要的正確身姿、完整、流暢、準確、優美地表演各種風格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創編舞蹈、組織舞蹈教學的能力。

教學實踐實現體系化實際上就是要使學生的教學實踐成為一種體系列入教學課程表。舞蹈專業學生的教學實踐一般由兩種形式組成：一種形式是各年級階段的教學實踐，學生從一年級下學期開始接觸劇目課的排練，采用的教材有教師創編的，也用正規出版社出版的教材，由簡到繁、由淺入深地進行教學。舞蹈劇目的排練課實際上包含著兩個層面上的意義。首先，劇目排練課的本身和實踐演出有著內在的關聯。劇目排練是成品舞蹈的一個過程，雖然是過程，但劇目的成型是在排練場，成型后還要反復排練，這種反復排練的過程有著同實踐演出相同的一面，它所反映的形式是在排練場。其次，實踐就是在舞臺上，舞臺實踐是綜合藝術的結合。它需要舞臺美術、舞臺燈光、舞臺音響和相關的化妝、服裝和道具。因此，前者淺層次的實踐，后者才是真正的藝術實踐。另一種形式是參與社會的實踐演出，參與社會的實踐演出也有三個層面：第一層面是參與校內的實踐演出；第二個層面是參與各類大型文藝晚會的實踐演出；第三個層面是參與專業比賽的各類實踐演出。

教學實踐體系化是對教學實踐的進一步認識，因而必須從一個全面的觀點上來考慮這種體系的劃分。體系的劃分存在三個方面的因素：一種因素是有計劃、有步驟的，比如每學期的劇目排練課，就是有計劃的；第二種因素是階段性的，比如兩年一次的全國“桃李杯”的比賽和其它定期舉辦的專業比賽；第三種因素是臨時參與的，比如一些晚會演出和大型文藝演出，這些都具有突然臨時性，但這種突然臨時性的實踐演出每學年也需要量計劃。課堂、社會、競賽三者構建起的教學實踐，使教學實踐在三者結合的基礎上達到系統化。

這三種類型的實踐演出在性質上又各有不同，第一種實踐演出是豐富學生的校園業余生活，調動表演積極性，收到提高學生綜合表演素質的作用；第二種實踐演出因其社會影響面大，能夠擴大學校的影響，提高學校的知名度，又因參與演出的藝術門類眾多，對學生的完善表演起到不可替代的作用；第三種實踐演出屬于專業領域的比賽，這種比賽性質的實踐演出是體現團隊精神、展示專業水平和同行切磋技藝的一種技術技能競賽。其要求專業水準相當之高，一般來說，比賽的參與者都希望在比賽中獲得優異的成績，受重視的程度要比前兩種的實踐演出要高。正因如此，教學實踐是舞蹈藝術職業教學的關鍵。

以上三個方面概述了如何從舞蹈教育的特點出發、采取相應的對策、建立特有的教學模式的一些心得與體會，按照以上方法培養出來的學生，基本上都能勝任與此相對應的職業。例如，活躍在各個藝術院團的舞蹈專業演員，少年宮、文化館的各類舞蹈培訓班老師，他們畢業于正規的藝術院校，都能滿足工作的需要。值得一提的是，全國最高規格化的由各個舞蹈藝術院校參加的“桃李杯”比賽，不管是大學還是中職參賽的舞蹈劇目，能夠獲獎的，都能代表國內的一流水平，說明舞蹈藝術職業教育從特點出發，設計課程與教學方案的成功之處，既符合以學生為中心，能力為本位的當代職業教育理念，又能通過這種模式使學生提高就業能力。