在綜合性學習中培養學生的優秀品質

張 玉

（徐州市銅山區柳泉鎮中心中學，江蘇 徐州 221136）

語文是實踐性很強的課程，是工具性和人文性的統一。《全日制義務教育語文課程標準》特別提出了“綜合性學習”的要求，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成了語文學習內容的五大板塊。所謂綜合性學習指的是以拓寬學習的空間，增加實踐機會，培養創新精神和實踐能力為目的的學生自主的語文學習。綜合性學習對中學生人生觀價值觀的形成，優秀品質的提高有很重要的作用。

一、克服幾種困難，重視綜合性學習

盡管《全日制義務教育語文課程標準》將綜合性學習列為中學生語文學習內容的五大板塊之一，但中學生在綜合性學習中仍存在著不少障礙。

就中學生自身而言，有的不感興趣，認為只要學好課內知識就行，很少涉及課外知識；有的畏懼困難，淺嘗輒止，不愿走出校門，走進社會去調查研究；有的急于求成，只重視綜合性學習的結果，不重視學習過程的每一步；或輕易盲從別人的結論。

就教師本身而言，不注重指導。據調查，相當一部分教師往往將綜合性學習當做學生的課外作業、選做內容，既不做方法指導又不規定具體內容，任由學生活動，其效果可想而知；有部分教師有畏難情緒，不敢也不愿帶領學生深入探究。

就學校家庭方面而言，學生的綜合性學習往往得不到支持。一些學校在追求高升學率的壓力下，將學生牢牢圈在學校里，捆在書本上，泡在題海里，而這一做法又得到相當一部分家長的支持。

新課程理念強調，教學是課程創生與開發的過程，是交往互動的開放的學習過程，應以學生的發展為本位，不能僅僅局限于知識的傳授。

因此應重視語文綜合性學習，勇于克服各種障礙，引導學生積極開展綜合性學習，讓綜合性學習真正成為中學語文學習內容的重點之一。

二、利用學生的好奇心、求知欲，激發學生參與熱情

中學生的好奇心、求知欲是他們獲得知識和能力的必要條件，作為一種潛能，只要好好挖掘，就能變為極強的動力，接受知識和綜合運用知識的能力也特別強。教師要當好學生綜合性學習的促進者、引導者、激勵者。首先教師要用自己飽滿的富有激情的語言，激起學生自主學習的信心。在活動中，教師要細心地發現學生的創新點和點滴進步，并對他們在活動中發現、解決問題的能力及時肯定，表揚甚至獎勵，使學生感受到活動的樂趣。在成果的展示中也要注重激勵學生，讓學生在成功的喜悅中，繼續激起參與的熱情，使之更為高漲。

一個人做什么事，有了明確的奮斗目標，才會有前進的動力，明確的目標反過來又會影響學生自覺參與的熱情。因此學生的好奇心求知欲還要和明確的目標聯系起來。有了具體明確的目標，學生才會在活動中形成穩定持久的興趣。目標要根據具體活動而制定，還要指導學生根據整體目標和自己的能力，制定個人目標。目標要適度，過高的目標，不易體驗到成功的喜悅，學習興趣就會降低；過低的目標，輕易達到，成功的吸引力就會下降，因人而異的適度的學習目標，有利于培養學生興趣的持久性、穩定性。

三、在活動中發展學生的能力和特長

綜合性學習，是符合中學生身心特點和發展水平的探究性活動，能更好地發展學生的能力和特長。以人教版八年級第六單元為例：《怎樣搜集材料》，要首先確定好研究的主題，圍繞這個主題，或到圖書館、或實地調查采訪、或上網，搜集你所要的資料。通過系統的指導學習，既培養了收集材料的基本能力，又培養了他們團結協作的精神。九年級第二單元的綜合性學習：演講，微笑著面對生活。不僅要培養學生做自主演講的能力，而且要培養學生獨立思考，敢于發表見解的習慣，使學生自信地表達觀點，更重要的是通過此次活動，培養學生一些極其重要甚至終身受用的優秀品質。如第一題，讓學生懂得失敗并不可怕，但要從中吸取教訓，要保持樂觀和果斷，不斷學習就會實現目標。第二題讓學生明白善待他人就是善待自己，想使自己幸福就要從與人為善開始。第三題讓學生感受到惡意競爭必然導致兩敗俱傷，良好的合作比競爭更重要——這些活動重應用、重參與、重體驗，而且這些主題切合中學生的實際認知能力，有助于優秀品質的形成。

當然，綜合性學習要尊重學生的自主權，一些有利于特長發展的活動，可指導學生根據自身情況反復實踐，對一些不適合他們的活動，或經引導仍無興趣的不能強求，否則會挫傷學生的積極性。

四、鼓勵學生勇于發現，深入探究

綜合性學習倡導自主合作探究的學習方式，注重培養學生自主學習的能力。但有不少學生習慣于自己的想法與大家趨同，習慣于以教師和教材為權威，無法深入開展探究學習。這就要鼓勵學生用心去感受生活，從生活中發現自己的獨特感受，即使是一絲細小的發現，都值得贊賞。

綜合性學習是學生的一種主體性的認知、操作和表達的過程，是一種獨立思考、分析、判斷和解決問題的過程。任何淺嘗輒止的學習，往往都會無功而返。所以，教師要給予學生一定學習策略的指導，鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，對自己所獲得的資料分析、思考、再加工，提升認識，對問題探究得更深入一些。例如：“說雨”這一綜合性學習，可以引導學生跳出春雨的滋潤，夏雨的狂暴，秋雨的凄涼，冬雪的飄舞這一思維定式，結合對雨的體驗，認識不同季節雨的特點與風格，了解雨給人們生活帶來的各種影響。還可以去嚴寒中尋找生機，在秋雨中尋找事物的萌芽。可以通過聯想說出生活中的各種和風細雨、凄風冷雨等。強化學生的感受，促使學生創造性思維的萌發，豐富情感。

五、鍛煉學生的意志，培養團結協作的精神

擁有堅強的意志是一個人非常可貴的品質，主要包括自覺性、果斷性、獨立性、果敢性等，它是人們自覺確立目標，主動組織自己的行動，通過克服困難從而實現預定目標的心理過程。綜合性學習就能很好地鍛煉學生的意志。綜合性學習看重的不是結果，而是學生學習、探索、實踐的過程。在這一過程中，學生可能會遇到各種困難，如搜集到的資料太少，準備不足，或思維在某個環節不順暢等。這時一定要注意磨煉學生的意志。例如針對學生的畏難情緒，可以引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，組織學生對保爾的事跡進行討論，明確在人生路途中遇到困難應采取怎樣的態度。搜集偉人在逆境中自強不息的故事，并通過編寫手抄報、黑板報開展故事會，或舉行一些競賽，在活動中培養學生克服困難，勇于挑戰，在困難面前不認輸等優秀品質。

在綜合性學習的過程中還應培養學生的團結協作的精神。個人的力量畢竟有限，集體的智慧是無窮的，鼓勵學生集智取長，學會通過同學之間的積極影響提高了活動的有效性，提出了解決問題的設想并共享資源與成果。例如在“認識家鄉、熱愛家鄉”這一活動中，小組分工合作：歷史小組去圖書館，上互聯網，找縣志辦，甚至請歷史老師一起加入。現狀小組調查研究本地特產、經濟狀況、風俗習慣，并通過攝影，拍下一些有代表性的山水及其他畫面——通過分工合作，原來覺得很困難的活動終于順利而且成功地開展。學生在這項活動中學到的東西遠比在書本上學到的多得多，同時也增強了語文學習的自信心，認識到團結協作的重要性。這些對學生優秀品質的培養及以后的發展都有一定的影響。

六、及時進行成果展示，引導學生反思

在綜合性學習活動告一段落后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生進行交流，并分享學習成果，即活動小結，同時也是師生之間、生生之間共同學習、交流、發現自我、欣賞他人的過程。在這一過程中，學生可以根據活動主題的不同，設計各種各樣的成果展示的形式，如研究論文、調查報告、手抄報、主題演講等。

語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此成果展示的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾聽分享他人的活動成果和感受的機會，反思并評價自己的綜合性學習，尤其是活動過程及其中的一些心理感受，在活動過程中遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難前后心理感受怎樣，等等。另外，在交流與分享時，在某小組發言的基礎上，其他同學對他們的發言內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同反思的過程，并有針對性引導學生進行互評、自評來關注個體的進步和多方面的潛能發展，全面而客觀地反映學生語文綜合性學習的效果。

總之，語文綜合性學習是一項較復雜的語文實踐活動，對于拓寬語文的學習的空間，開闊學生的視野，培養創新精神，提高實踐能力，養成自主學習大語文的習慣，都有著重要意義。語文教師應特別重視語文綜合性學習，真正地將語文綜合性學習落實到語文學習的內容之一，積極地引導學生開展語文綜合性學習，激發學生參與的熱情，讓學生在自己感興趣的活動中培養優秀品質。

［1］李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論.陜西師范大學出版社，2006.

［2］文學榮.做智慧的教師.四川教育出版社，2006.