結合隱性課程開展學校心理健康教育

周忠新

（廣西師范大學 漓江學院，廣西 桂林 541006）

近年來，我國青少年學生厭學、與教師發生沖突，以及犯罪事件越來越多，青少年心理健康狀況令人擔憂。據中國心理學會透露，根據一項對22個省市青少年心理健康的調查顯示，3000萬青少年處于心理亞健康狀態。調查顯示，我國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中小學生心理和行為障礙患病率為21.6%—32%；大學生心理和行為障礙患病率為16%—25%，并且還在上升。［1］因而，學校開展心理健康教育，提升學生心理素質，是學生身心健康發展的需要，也是國家實施素質教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關注的熱點。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對的，該課程理念自20世紀80年代引入我國以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對學生的影響是無處不在的，同樣對學生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來開展心理健康教育，這對于當前學校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。

一、基本概念

1.心理健康教育。

心理健康教育指根據學生的心理發展特點，運用心理學理論和技術，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動，以及心理輔導、咨詢等途徑，對學生進行心理健康方面的教育，以培養學生良好的心理素質，促進其身心和諧、健康地發展。

2.隱性課程（hidden curriculum）。

隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程。美國學者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認為，在學校里學生不僅接受了讀、寫、算等文化知識，而且獲得了態度、動機、價值觀和其他心理上的成長，后者是經由非學術途徑潛移默化地和間接地傳遞給學生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領域掀起了一場關于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對隱性課程的認識存在很多歧義，主要有以下說法：隱性課程是“非計劃的活動”，［2］“學生在學校情境中無意識獲得的經驗，”［3］“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學校課程的重要組成部分，指不在課程規劃（教學計劃）中反映，不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現；通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質環境（如學校建筑、設備）、文化環境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等）。

以上對隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認為隱性課程是與顯性課程相對應的，顯性課程與隱性課程一起構成學校課程的全部。隱性課程是指學生在學校情境當中有意無意地以內隱的、非正式的方式獲得的經驗。

二、隱性課程的內容和特征

1.隱性課程的內容。

隱性課程是學生在學校情境當中獲得的經驗，而這些經驗可能是學生無意識獲得的，并且以隱性的、非正式的即學校正式的計劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學生。因而體現在學校中，隱性課程的內容主要包括兩個方面。

（1）物質形態的隱性課程。主要指學校的物質環境，包括學校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實驗室、圖書館及學生宿舍等的布置；課堂內座次的排列、設備、光線、色彩等；運動場所的設置，如大小、位置、周圍環境、器材的多少等；校園的綠化及環境衛生；學校所處的場所；學校的大小；學校建筑物的色系，等等。

（2）精神形態的隱性課程。精神形態的隱性課程指學校文化環境及人際環境等對學生的影響。它主要是指學校的校風，包括學校與班級的傳統、風氣，師表形象和人際關系，以及學校的管理制度、生活制度和活動制度，等等。這些精神環境集中地反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征，以及學校成員共有的目標追求、價值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴格科學的管理可以使學生在不經意中接受教育，校園文化環境潛移默化地陶冶著學生的情操。

2.隱性課程的特征。

（1）普遍性。指隱性課程對學生的影響無處不在，可以發生在學科教學中，也可以發生在課間及課外活動中，可能是精神層面的影響，也可能是物質層面的影響，是對學生智力的影響或者情感、態度的影響。

（2）潛在性、非預期性。隱性課程不像學校的正規課程一樣是有計劃地實施的，教師能夠通過一定的評價方式對學生的學習做出評估，能預期、安排學習的進度。因為隱性課程的影響是內隱的、潛移默化的，學生對于隱性課程的學習是超出教育者的預測之外的。

（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過無意識的、潛移默化的形式對學生產生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個人的價值觀、思維方式、情感態度等，一旦形成是很難改變的。

（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對學生的影響有正面的，也有負面的，因而具有兩面性。

（5）多樣性。指隱性課程內容的多樣性。前面已提到隱性課程的內容一般包括有物質形態的，精神形態的，還有制度形態的，對于學生來說，這些內容可能是學術性的，即學術方面的知識、學習技巧、思維方式，也可能是非學術性的，如做人的一些準則，日常行為規范和準則，人際交往的方式、方法，等等。

三、隱性課程的對學生心理健康的影響

從隱性課程的內容和特征可以看出隱性課程對于學生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標主要是培養學生的良好心理素質，促進身心健康發展，心理健康教育的內容涉及學生的心理素質、心理承受能力，學生的人格及價值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過隱性課程來獲得的。

1.學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響。

學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響體現在，首先，學校物質環境對學生價值體系的影響。學校校風校貌的物質載體如校訓、校歌、校報等，影響著學生的心理健康，如“誠實、向上”的校訓無形中培養了學生的人生觀。其次，學校的物質環境對學生情緒狀態的影響。學校物質環境如校園的色彩，不同的色彩使人產生不同的情緒反應；不同的校園格局、班級布置也會讓人產生不一樣的心情。而培養良好的情緒，心情愉快地學習也是心理健康的一個重要內容。最后，學校物質環境對學生情感體驗的影響。優美的校園環境可以加深學生對美的體驗，陶冶情操。

2.學校精神形態的隱性課程對學生心理健康的影響。

第一，對學生價值體系的影響。使學生樹立正確的價值觀是學校心理健康教育的一項內容，只有樹立正確的價值觀，學生才能以良好的心態對待人生。隱性課程對學生價值體系的影響主要體現在學校的校風、班風等對學生的無形影響。學生價值體系的確立除了受到正規的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時候是受到學校、老師、同學的無形的影響，如學校的校風、學風對學生的學習態度產生無形的影響，如一些校風不好的學校，學生不學習，反而攀比物質方面的多少，對于學生的學習及人生態度都產生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價值觀和行為方式對學生，尤其是低年級的兒童都會產生積極或消極的影響。此外，我國學校的課堂教學方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學方法機械，一般是“灌輸”式教育，而不管學生是否真正轉化為道德行為，加上學生的逆反心理，因而學生價值觀的確立一般是通過學校隱性課程無意識獲得的。

第二，對學生素質的規范作用。隱性課程對學生素質的規范作用主要體現在對學生行為方式的約束和規范。行為是一個人心理的外在表現，一個人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學校的校風、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學校對學生的道德及行為的要求，通過暗示、輿論等對學生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學校的精神氛圍是否健康，規章制度是否合理，是否有利于學生良好素質的形成，都會通過隱性課程對學生心理產生影響。

第三，隱性課程對學生情感體驗的影響。人是有思想、有感情、有個性的，良好的情感體驗是學生心理健康的一個重要方面。當前，學校心理健康教育面臨的最大問題莫過于學生認識與情感聯系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染的作用機制。隱性課程對學生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認識，調劑精神生活，促進心理健康。精神形態的隱性課程對學生美的陶冶主要表現為教學美，即教學藝術對學生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過班風和校風表現出來。一個班級、一所學校中學生的學習態度、精神狀態、價值觀念、行為方式是每一位學生和教師共同參與而創造的，一旦形成便對每個成員產生作用，可使他們的價值觀念和行為趨向一致。

此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質的提高，掌握心理學知識只是提高心理素質和維護心理健康的手段。外顯知識與行為表現之間存在一個轉化過程，如果轉化失敗，學習就沒有達到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過內隱的方式，內隱知識可以在類似的情境中自動提取，不需要意志參與的轉化過程。因此，隱性課程對心理健康的影響更加直接。

四、充分發揮潛在課程積極的心理健康教育功能

隱性課程影響著學生的心理健康，因而從廣義方面來說，心理健康教育不但包括班級心理健康教育活動、心理輔導等顯性課程，而且包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學校教育應該充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當前學校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學校沒有意識到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國的實際情況如專業心理學老師缺乏，而一般老師的教育心理知識不夠，因而沒有發揮隱性課程的功能。在以后的學校教育中，發揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應注意以下方面。

1.加強培訓，提高教師素質。

學校教師對學生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學教師，其他科目的教師及行政人員也應該提升自身素質，了解隱性課程對學生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學知識，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過自身及課堂教學對學生進行心理健康教育。

2.加強校園文化建設。

隱性課程的內容多涉及學校校園文化，因而學校應該加強校園文化建設，從而使校園文化發揮隱性課程的作用。如校園物質環境的設計能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學校規章制度，有利于學生身心健康發展；豐富多彩的課外活動，可培養學生的良好心理品質，這些都是學校可以利用的隱性的心理健康教育渠道。

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