經濟學專業《經濟學說史》課程教學方法改革探析

蘆蕊

（寶雞文理學院經濟管理系，陜西寶雞721013）

經濟學專業《經濟學說史》課程教學方法改革探析

蘆蕊

（寶雞文理學院經濟管理系，陜西寶雞721013）

《經濟學說史》是理論經濟學的重要組成部分，也是經濟學專業基礎課程之一，其理論性強、系統性強、內容時間跨度大。本文根據課程特點、選用教材和學生學習的實際情況，通過啟發式教學引導學生思考，以理論聯系生活實際激發學生的學習興趣，借鑒經濟學家構建經濟理論體系的過程鍛煉學生的邏輯思維能力，以及通過對書本以外學習資源的介紹和輔導引發學生對經濟規律的主動探索。

經濟學專業《經濟學說史》教學方法

一、課程特點

我國高校財經管理類專業普遍開設了西方經濟學課程，但學生在這些課程（包括微觀、宏觀和國際經濟學等）的學習過程中，只接觸到了教材編者為學生展現的本專業課程的一些“知識片段”［1］P1，從這些片段中，學生不知道經濟理論產生的過程，事實上對經濟學理論無法形成系統的認識。因此，經濟學專業的學生有必要通過專門的課程來了解經濟理論如何產生、演變和發展。應當說，研究結論往往不能限于理論本身的推理或演繹，更需要通過理論學說史的系統考察來完善。

《經濟學說史》的核心是研究經濟理論的形成、發展，以及存在的問題，等等。如考察在特定時代背景下何人采用何種方法，思考或研究經濟問題，在此基礎上逐步蘊積而成的經濟思想、概念、學說，乃至理論和規律，等等。再就是介紹經濟學諸學科的創立、分布、演進及主要研究對象、領域及研究群體、科研組織，還要考察影響人們進行經濟思維、研究、活動以至于決策的社會經濟狀況、思想文化特征、政治制度背景等因素。總而言之是闡釋經濟理論發展的脈絡和規律的一門學科。在經濟學尚未成為獨立學科的時代，則主要考察人們如何進行經濟思維，對經濟事物形成怎樣的認識，以及思想主張，等等。

《經濟學說史》研究內容也非常豐富。自古希臘羅馬時期起至20世紀80年代經濟學的新發展止，時間跨度很長，以各個時期具有代表性的經濟學家和經濟派別的主要經濟思想和觀點為主要學習內容。其中包括西方早期經濟思想、重商主義學派、重農主義學派、古典政治經濟學派、空想社會主義學派、庸俗經濟學派、馬克思主義經濟學派、邊際效用派、新古典經濟理論、制度經濟學派、貨幣學派、公共選擇學派等多個不同的經濟學派，內容極其豐富。同時，《經濟學說史》的內容具有較強的系統性。各流派面對不同的歷史背景，相互繼承和發展構成了系統性較強的知識體系。

二、教學現狀分析

（一）教材選用。

《經濟學說史》是理論經濟學的重要組成部分，也是大學經濟學專業基礎課程之一。國內各大學的經濟學專業都有開設此課程，因而教材很多。目前采用較多的主要有姚開建主編的《經濟學說史》（中國人民大學出版社2003年出版，以下簡稱“人大版”）和尹伯成主編的《西方《經濟學說史》——從市場經濟視角的考察》（復旦大學出版社2005年出版，以下簡稱“復旦版”）。其中人大版教材的主要特點是內容系統，細節充實，并且便于學生課后自主學習。人大經濟學院在經濟學教材編寫方面的權威性，影響了幾代經濟學子。很多首開經濟學課程的院系多采用此版本。但這本教材內容體系過于龐雜，綱領性不強，課時安排較少的院系只能在教學中作適當調整。復旦版的教材觀點新穎、體例清晰，其中對我國的市場經濟改革進行了理論反思，但對于本科階段的經濟專業學生來講，教材內容過深，不易理解和學習。綜上，對于《經濟學說史》這門課程主要存在兩個問題，一是教材體系龐大而課時安排普遍較少；二是教材編者的主觀認識有可能會影響到學生對某一經濟學說的客觀理解和接受。

（二）教學內容。

因教學內容多、體系龐大，學生在學習教材時也會感到內容多，學習困難，產生畏難心理。客觀上講，本門課程教材多厚達四五百頁，內容有三十四章之多，多數院系僅安排54課時，這給教師授課帶來了不少問題。首先，課時少，教學內容多，在授課中如何利用有限的學時來完整、詳細地講授教材內容，這給教師備課提了較高要求。其次，《經濟學說史》是一門介紹在不同國家、不同社會體制下，社會發展的不同階段，各位經濟學家通過自己的研究分析，站在不同的立場上提出的各種不同的經濟學說和理論，是一門理論性較強的課程，如何把理論性和實踐結合起來，如何正確分析和評價經濟理論，能夠讓學生既理解課程內容，形成正確認知而不教條理解，又激發學習的熱情，這對教師提出了挑戰。最后，《經濟學說史》亦是一門介紹經濟理論發展的課程，學生在學習過程中了解不同經濟學家的不同經濟學說并不困難，難點在于如何能讓學生把握經濟理論發展的內在規律，形成自己的判斷和認識。從學生平時學習和期末考試結果來看，這三點是在教學過程中存在的主要問題。

（三）學生學習情況。

從學生背景來看，經濟學專業多為文理科學生兼收，根據學生素質和學習基礎，學習《經濟學說史》課程存在以下問題：第一，《經濟學說史》課程的學習需要多門學科的基本知識。如歷史學、社會學、心理學、高等數學等學科。例如根據教材體系，這門課程實際著重介紹西方經濟學說的發展歷史過程，因而課程從古希臘、古羅馬時期的經濟思想開始。學習這部分內容要求學生對歐洲中古時期的歷史必須有一定了解。從實際授課來講，對理科生而言，歷史學恰好是他們欠缺的部分。因此，在學習過程中主講教師必須根據實際情況介紹相關知識背景，這對有限的課堂學習時間提出了要求。而文科生對數理經濟學派的相關理論又難以理解。第二，學生在學習《經濟學說史》課程之前，已經系統學習過西方經濟學（分為微觀、宏觀兩部分）、高等數學等相關課程，這是學習本門課程的必備基礎。然而從上課情況來看，學生的西方經濟學基礎和高數基礎不夠扎實，往往在經濟理論推理過程中要停頓下來了解相關基礎知識，這嚴重限制了學生對本門知識的理解。第三，經濟學經過數百年發展，如今分支眾多、學派林立。特別是進入20世紀之后，經濟學逐漸發展成與許多學科交叉的龐大的學科體系，要想全面了解經濟學說的發展，僅靠教師課堂講授是遠遠不夠的，學生普遍反映課程內容過多，學習困難。

三、教學方法改革思路

（一）采用啟發式教學方法引導學生思考。

啟發式教學是指學生與教師平等探討問題的教學方法。通過老師的設問、提問，由淺入深地引導學生思考問題、分析問題，最后解決問題，從而達到培養學生學習、研究的能力，適合于和學生已有知識關聯性較大的內容。比如在講到邊際效用學派時，可以讓學生思考價值的形成與人的心理有什么樣的關系，人對事物價值的判斷與人需求的大小及事物的稀有性之間的關聯，并從自身考慮，是否也存在這種心理。以這種啟發式的提問，引導學生從自身出發思考、分析問題，從而理解邊際效用學派的經濟學家們為何會提出效用決定價值這一命題。

（二）把經濟理論和生活實踐相結合，激發學生的學習興趣。

把經濟理論與生活實踐相結合既便于理解書中的基本概念，又有助于激發學生學習興趣。但是理論聯系實際要與時俱進。例如在講到亞當·斯密的絕對優勢論時，可以讓學生思考：現實中的國際間貿易是如何發生的？按照絕對優勢論，沒有資源稟賦的國家無法參與國際貿易，但事實是否如此？通過這種方式，讓學生把經濟理論的提出和現實生活聯系起來，激發學生了解經濟理論提出、形成過程的熱情，以達到較好的教學效果。

（三）用經濟學家構建經濟理論體系的方法鍛煉學生邏輯思維能力。

經濟學家的理論體系的構建經過嚴密的邏輯思維，這一點是值得我們借鑒的寶貴精神財富，對學生鍛煉自己的獨立思考能力和嚴謹的邏輯思維很有幫助。但這在以往的教學中往往被忽略。經濟學家邏輯框架非常嚴謹，思維獨特非常值得后人學習和借鑒，這對學生們以后科學思考經濟問題大有裨益，同時也能幫助學生將以前學習的知識片段聯系起來，了解其所學經濟學知識的來源。

（四）借助影像資料。

學習《經濟學說史》的目的，不僅在于了解經濟學說發展的歷史過程、經濟理論構建的邏輯過程，而且在于要讓學生了解經濟理論與經濟現實之間的聯系。特別是本科階段的學生，應增加其對經濟理論的感性認識。基于這一點考慮，主講教師應給學生延展、搜集書本外的學習資料，如一些優秀的影像資料，將20世紀人類社會經濟社會發展的現實與本世紀經濟理論發展的不同階段結合起來，為學生展現一幅生動逼真的經濟畫卷，讓學生將課堂所學書本知識與人類經歷的社會現實結合起來，讓學生更好地理解本門課程內容，同時也幫助學生了解人類社會經濟發展的一般規律，使學生認識到經濟學不僅是書本上的一紙理論，而且是真正貼近生活，實用性非常強的一門學科，從而激發學生學習經濟學的興趣和熱情，以及對人類經濟活動本身的思考。

［1］汪丁丁.經濟學思想史講義［M］.上海：上海人民出版社，2008.

［2］林祖華.《經濟學說史》.課程教學改革亟待加強［J］.邊疆與文化，2005，（11）.