語文教師如何激發中學生的語文學習動機

許 巖

（青島大學 師范學院，山東 青島 266071）

語文學科作為基礎教育中的基本課程，是工具性和人文性的統一；具有傳遞知識、啟迪心智、健全人格等巨大功能。學好語文對學生現在和未來的發展有重要的作用。語文學習受到語文學習需要、語文學習動機、語文學習態度等多因素的影響。

韓雪屏老師在《語文素養的“冰山模型”》一文中說：“語文素養是一個由多種因素組成的運動系統，處于最下層的動機層包括語文學習動機、語文學習態度、語文學習習慣和語文學習意志，這些要素表示出言語實踐活動的個性心理特征。中間的實施層包括語文感悟、語文思想、語文知識和語文技能，是完成言語任務的核心和關鍵。最上層是言語操作層，包括讀、寫、聽、說，是顯露于外的言語實踐活動。”［1］（P5）這段話一語中的，點明了作為激發和指導學生進行語文學習活動并朝向一定語文學習目標而努力的一種內部心理狀態的語文學習動機的地位。

中學生的大部分時間是在學校中度過的，教師是中學生接觸最多的人。而中學生的身心尚處于發展階段，具有不成熟性和極大的模仿性，所以，教師對中學生的影響很大，對中學生的學習動機來說，亦是如此。學習興趣、知識價值觀、歸因方式和自我效能感是學習動機的主要內容。因此本文擬從語文教師角度結合這四個方面探討激發學生語文學習動機的措施。

一、語文教師要激發學生學習語文的興趣

學習興趣是學習動機的基礎，是激發學習動機的首要因素，所以要調動中學生的語文學習動機，就要先調動學生的語文學習興趣。

1.提高課堂活動的多樣性。

提高語文課堂活動的多樣性就意味著語文教師要打破傳統語文課堂教師一味教、學生一味學的模式，將朗讀、表演等活動引入課堂，使語文課堂變得靈活多樣、豐富多彩。

比如，語文教師可以采用辯論賽的形式探討某一問題，將課本上的小說改編為課本劇讓學生進行表演，開展口頭作文，等等。這些都是豐富語文課堂，激發學生語文學習動機的好方法。

2.提高課堂提問的藝術性。

美國教育家布魯納曾說：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。而課堂上教師的提問就是一種啟發式教學方法，它的最大奧秘就在于如何去激活學生發展的內驅力。 ”［2］（P53）語文教師通過巧妙地創設問題情境、變化提問方式、設置層層深入的問題來提高課堂提問的藝術性，就能激發學生的求知欲，調動學生的興趣，從而激發學生的語文學習動機。

3.提高教學語言的精彩性。

教師的課堂教學語言是教師傳遞知識、學生接受知識的橋梁。“教學語言是實施教學工作最基本的最直接的手段，理應講究質量、講究品位、講究藝術，應言之有物、言之有序、言之有情、言之有文、悅耳動聽”。［3］（P4）教師的語言表達能力往往直接影響學生的學習興趣和效果。而語文教師更應該是語言應用方面的典范。為此，語文教師應加強語言表達能力，用幽默風趣、善于變化、富于感染力的語言來激發學生的學習動機，使學生在寬松愉悅的氛圍中主動活潑地學習。

二、幫助學生樹立正確的語文價值觀

學生的語文價值觀即學生對語文知識有多大價值的認識，它是學生的語文學習動機的重要組成內容。只有從內心覺得語文知識非常有價值，對自己很有用，才能主動自覺地學習語文并自覺地堅持學好語文。語文教師要幫助學生樹立正確的語文價值觀，必須努力做到以下幾點。

1.有意識地用言語向學生強調語文學科的價值。

語文教師首先應注重自身要樹立正確的語文價值觀。因為“使學生感到他的學習具有價值的最好方法，就是教師本人要對教材的重要性深信不疑。因為學生會不知不覺地被教師的精神所感染”。［4］（P91）其次，語文教師在講課中要有意識地對學生灌輸觀點：語文學科所包含的廣闊知識對豐富學生知識面有巨大作用；語文中那些經典性文章對陶冶情感、啟迪心智、健全人格有巨大作用，等等。這樣能讓學生自覺地意識到學習語文的重要性，從而激發起學生的語文學習動機。

2.讓學生在活動中自覺樹立正確語文價值觀。

語文教師還應該經常組織一些有利于學生形成良好的語文價值觀的活動，使學生在這些活動中潛移默化地自覺形成語文知識很有用的觀點，這一措施更突出了學生的主體性。例如語文教師可以組織學生觀看電視欄目中包含著語文知識的問答競賽；利用班會的時間組織了一場關于“語文知識的價值”的討論會，讓學生各抒己見，等等，這些都有利于學生形成正確的語文價值觀，從而激發學生的語文學習動機。

三、引導學生對語文學習成績合理歸因

對學習成績的歸因也就是學生對自己的學習成績的成功或失敗的主觀分析。“將成功歸因為內部因素（努力、能力），將失敗歸為外部因素（任務難度、運氣）的學生認為他們能夠控制自己的行為；而將成功歸因為外部因素，將失敗歸為內部因素（能力）的學生往往認為他們沒有成功的能力，就會產生失落感和無助感”。［5］（P135）這兩種情況分別會對學生的學習動機產生積極、消極的影響。

1.改變學生的不合理歸因傾向。

語文教師要結合教材或生活中先失敗后成功的例子，對學生進行教育，使學生充分認識到努力就會成功的道理，從而使學生初步改變不合理歸因的傾向。

例如語文教師可以舉班級中那些開始語文成績落后但后來經過努力成績不斷提高的學生的例子，這不僅是對該學生的一種激勵，而且對其他的學生更具有說服力，相信努力一定會有收獲，從而改變自己的歸因方式。

2.深化學生的合理歸因傾向。

語文教師應幫助學生經過努力完成某一任務，使學生體會到成功的喜悅。之后，要不失時機地教育學生，使他們充分意識到成功與努力是分不開的，讓學生明白自己付出努力就會成功的道理，意識到自己將語文學習上的失敗歸為能力不足的錯誤，從而徹底改變自己的不合理歸因，形成合理歸因，產生能學好語文的心理，激發語文學習動機。

四、提高學生語文學習的自我效能感

語文學習的自我效能感即學生在語文方面的能力感，是指學生在語文學習上的自信心，也就是學生對自己語文學習能力的主觀推測。語文教師要使學生充分樹立在語文學習上的自我效能感，從而調動學生的語文學習動機。

1.指導學生制訂可行的語文學習目標，讓其體會成功。

“成功會增強個人的自我效能感，而失敗往往會削弱個體的自我效能感，因此應該經常讓學生在獲得的學業成就中確立自己對學習的自信心，為學生創造更多的成功機會是培養學生較強的自我效能感的主要途徑”。［6］（P285）學習目標即學生希望在一段時間的學習后能夠達到的學習程度和學習水平，它可以使學生明白前進的方向并不斷努力達到這些目標。教師應指導學生制訂切合自身實際的具有可行性的語文學習目標。這樣才能使學生體會到實現目標的樂趣并相信自己有實現目標的能力。

2.及時反饋語文學習結果。

“反饋可用來提高具有動機價值的行為。因為學生知道自己的進度、成績及在實踐中應用知識的成效等，可以激發起學生進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用，又使學生及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心”。［5］（P136）學生及時知道自己的學習結果會對學習產生極大的激勵作用。所以語文教師要及時反饋學生的語文學習的結果情況，利用學生語文學習中剛剛留下的鮮明清晰的影響，使學生趁熱打鐵，滿足學生進一步學好語文的心理，增強其學習信心。

總之，學習動機是一個復雜的心理系統，再加上語文學科內容的廣闊性和教學技巧的復雜性，因此要充分激發學生的語文動機還需要一定的時間。本文對于如何激發學生的語文學習動機主要從教師角度介紹了一些方法。但“教無定法”，許多優秀的教育工作者一定也有自己有效的方法。期望在眾多的教育工作者的努力下，學生都會激發起足夠的語文學習動機，使自己的語文成績和語文素養得到不斷提高。

［1］王瑞鳳.新課程背景下激發學生語文學習動機，提高課堂效率的思考與實踐［D］.蘭州：西北師范大學，2007.

［2］李平凡.是教學藝術還是課堂流弊——談語文教師課堂提問的新誤區［J］.語文月刊，2009（2）.

［3］于漪.珍視教學語言的價值［J］.中學語文教學參考，2009，（5）.

［4］閻金鐸，金學方，祁乃成.學習生理、心理和策略［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

［5］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［6］邊玉芳.學習的自我效能［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.