挖掘足球內涵培養合作

■武漢市硚口區新合村小學 樂泳梅

挖掘足球內涵培養合作

■武漢市硚口區新合村小學 樂泳梅

樂泳梅，40歲，共產黨員，大學本科學歷，小學語文高級教師。一直秉承“用愛心滋養心靈，用智慧啟迪人生，用知識奠基未來”的工作理念潛心于教育教學工作。曾榮獲“武漢市優秀教師”、“硚口區學科帶頭人”、硚口區首屆“減負增效”及“節節課好”模范教師等榮譽稱號，所撰寫的論文、案例多次在國家、省、市、區獲獎。

在長期的班主任實踐中，我深深感覺到，隨著社會經濟的發展、獨生子女的增多，學生的合作交往能力越來越差。不少學生以自我為中心，不懂得謙讓。班主任在教育中時常會產生一種無奈的情緒和“心有余而力不足”的感嘆。然而學生是純潔的，他們喜歡學校生活，有著很深的尊師、親師情結，學生的合作能力可以培養。我校是一個足球特色傳統學校，學生酷愛足球，而足球精神豐富內涵的核心正是“合作、拼搏、競爭、創新”。因此，只要立足足球精神，巧妙挖掘，不懈努力，教師在學生的德育工作中就能收到實效，就能矯正學生及家長的錯誤思想。在長期的班主任實踐中，可通過挖掘足球內涵，來培養學生的合作精神。

一、巧用球星反例解決突發事件，進行熏陶教育

學生在校相處難免會磕磕碰碰。一天，朱同學哭著跑到我這里，說王同學同學打了他，可他在幾分鐘前還和這位同學玩得很開心呢。不一會兒，又有一位女同學哭著跑來告訴我，說班里的鄭某不讓她玩跳皮筋的游戲，因為她玩得不怎么好……這樣的小事情在課間的幾分鐘內往往會接踵而來，讓本來已身心疲憊的班主任更加煩心。一般情況下，教師往往會不假思考，要么采用訓斥的方法，把雙方訓斥一番；要么機械地讓犯錯方向另一方認錯，學生可能就口服心不服地走了。稍有耐心的老師會讓當事人說說當時的情況，然后分析對錯，說一些“同學之間要團結”的話，再該批評的批評，該認錯的認錯。但是沒有對事情的根源——學生缺乏合作交往能力作深層思考和更多的引導，只是就事論事的處理問題。一般來說，學生的這些吵吵鬧鬧的事情不能忽視，教師要認真對待，慎重處理。比如以上第一個事例，我就是這樣處理的：叫來周圍的同學，然后我問同學：“為什么現在他們卻吵架了呢？”學生都說因為玩時朱某不小心踩了王某的腳，王某就打了朱某，結果就“反目成仇”了。我說：“是呀，就因為一時的不小心別人踩了他一腳，就把剛才對方給他帶來的快樂忘得一干二凈的孩子。以后別人是不敢跟他玩了。”說到這里，學生似乎悟到了一點什么。這時，一位學生說：“其時，被踩了一腳有什么關系呢，他又不是故意的。如果是我，我肯定不在乎的。”聽了這些話，朱某和王某也情不自禁的低下了頭。我又乘機給學生講了球隊合作取得勝利和自以為是，游離于球隊之外，導致球隊失敗甚至自毀前程的球星的故事，讓學生能明白合作交往的重要性。而對另外一個例子，我的處理更直接。我找到鄭某，參加到他們的游戲中，但是我故意學得很弊腳，可鄭某卻教得很認真，樂此不疲。我又把同學們叫過來，對他們說：“我很感謝鄭某，剛才跳皮筋獲得了很多快樂，你能讓更多的同學也能得到快樂嗎？”鄭某滿口答應。我馬上借機讓她教剛才的那位同學。鄭某毫不猶豫地拉著她的手投入到游戲中去了。就這樣，在課間和午休時，我天天和學生在一起，不厭其煩地處理學生之間小吵小鬧的事情。漸漸地，班級同學吵架的事情明顯減少了，就是出現了，班級中的一些班干部也會模仿著我的樣子去解決。可見，學生的交往能力明顯提高了。

二、利用足球故事舉辦主題班會，讓學生樂于合作

讓學生有一種健康的合作交往能力，喜歡與人交往、合作，具有良好的人際關系，除了要動之以情，還要曉之以理。利用主題班會課對學生進行交際能力方面的教育，顯得非常必要。我把學生的交際能力培養分成這樣幾個階段：交際的必要性階段、交際的重要性階段、交際的樂趣性階段，并依次分階段舉行相關的主題班隊活動。在每一次相關的主題班隊活動中，我都會利用學生們感興趣的球隊、球星的相關內容，通過講故事、演小品、辯論、資料展示等學生喜歡的形式讓他們明白：交際是日常生活中人們必不可少的活動，處理好人際關系，可以使自己獲得快樂，甚至還能影響到將來的工作生活。

如在舉行“交際的重要性”這一主題班隊時，我組織學生這樣安排：先讓學生講講中外知名企業是怎樣注重員工的人際交往能力的，然后列舉了古今中外一些因合作而成功的案例。如著名科學家諾貝爾獎獲得者李政道和楊振寧之間的合作；歷史上廉頗和藺相如之間合作護國的故事；尤其渲染了荷蘭的新舊兩代“三劍客”鼎力合作，帶領球隊掀起“全攻全守”足球踢法的熱潮，開創荷蘭足球的輝煌的故事，接著進行現場合作表演，如讓學生合作記數字、合作做手工等，讓學生在游戲中明白：良好的合作才能獲得成功！每一次主題班隊過后，我總感覺到班級同學的友誼又增進了幾層，學生之間又多了幾分彬彬有禮的氣氛。

三、借用球隊結構，創建班級合作管理模式

未來社會是合作取勝、協作競爭的時代，是共同發展的時代。只顧一己私利，那將是難以融入集體的孤雁，這樣的人只能成小才，不能成大器。因此，作為教師，應該創造多種機會，讓孩子與他人一起為共同的目標而努力，讓他們在人與人之間的不斷交流與合作中，在不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，品嘗合作取得勝利的甘甜，從而愿意與其他個體進行交往與合作。為此，我借用球隊的組成結構，充分利用各人所長，把班級分成八個小組，你爭我趕。其核心就是球隊的“自由人”（即班級值周小班長），她負責查漏補缺，及時救火；而班長則成了組織型前衛，負責每天班級的全盤工作；班主任自然就是領隊兼教練，只在暗中觀察、調度。活動開展后，組內的同學都在為自己的小組爭光，上課、衛生和勞動都不甘落后。在不斷地為集體爭光的活動模式培養了學生的合作意識和熱愛集體的好思想。每次自由活動課下棋時，我都讓學生自己找合作伙伴，并在下課前評比“謙讓友好”的最佳合作伙伴。大家都努力爭取這一榮譽稱號，斤斤計較的孩子越來越少了。有的孩子為了能找到伙伴，改變了以往自私的態度，心胸開闊了，態度友好，合作能力自然加強了。在教學方面，我也經常組織與同桌合作朗讀，與好朋友進行課本劇表演等。學生在教師創造的種種機會中，在充滿真愛和團結向上的集體中，感受到了互相尊重、謙讓、友好合作的快樂，初步奠定了健康的人格。

四、以班級足球比賽為契機，強化合作交往

為了不斷強化學生的合作交往能力，我經常組織一些集體性的班級活動。如組織跳長繩比賽、拔河比賽，讓學生在比賽中樹立正常的競爭觀念；組織班級內的小組足球賽，讓學生在活動中培養團結合作的精神；組織學生為班級同學過生日，教育學生時時心中有他人，體會集體的溫暖；組織學生參加社會公益活動，使學生在與他人的交往中多一份愛心；參觀水廠、橋研所，使學生在與他人交往中，多一份求知的欲望……

有集體榮譽感的孩子，會非常關注班級的榮辱。教師可以充分利用這一點，在學校組織的“星級班級”評比活動中，團結學生一起爭取班級榮譽。記得有一次，學校組織班級足球比賽。賽前，我在班級中做了動員工作，希望能在這次比賽中獲得好名次。學生也信誓旦旦，力求取得最好水平。于是每天課間和午休，班級足球隊長組織球隊員訓練球技，班干部則自發組織其他學生進行啦啦隊訓練（其實對啦啦隊根本沒要求，但大家都覺得場上場下應擰成一股繩），班里學生毫無怨言。班級有一位叫孫某的同學，平常脾氣犟、動作協調性較差，啦啦隊的一些動作老是跟不上其他同學。班干部一次一次地矯正，進步很小。我們都擔心他的壞脾氣會發泄出來。但奇跡出現了，這位同學卻表現出極大的耐心，一次次地跟別人學，直到學會為止。我不禁為他們的集體榮譽感感到自豪。結果，那次的比賽我們不僅取得了冠軍，啦啦隊也成了一個亮點，惹得全校議論了好一陣呢。

我校是足球傳統學校，足球精神浸潤整個校園文化，滲透在校園每個角落、每個人的心里。只要教師能深刻理解足球精神，充分挖掘足球內涵，巧妙利用各種資源，正確引導，學生一定能熱愛集體，關心同學，學會競爭和合作，為他們今后成為一個健康持續的發展打下堅實的基礎。

責任編輯 王愛民