得失寸心知
——談?wù)務(wù)Z文教師的生命力

■武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)特級教師 李莉

得失寸心知
——談?wù)務(wù)Z文教師的生命力

■武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)特級教師 李莉

何在又何往？

一字答天問。

——編者畫外音

我是一個年輕的語文特級教師。

一個教師的生命力在什么地方？一個特級教師的生命力在什么地方？這個問題，魂縈夢牽，是我反復(fù)思考的。

我認(rèn)為，教師的生命力在課堂，尤其一個年輕的特級教師的生命力，是在課堂上呈現(xiàn)出來的。如果不堅守在課堂，不活躍在課堂，不堅持做教學(xué)研究，就會在學(xué)校、老師和學(xué)生中，被慢慢地淡化、弱化，慢慢地消失在學(xué)校師生的視線之中。這時，即便這個老師可能獲取了更多光輝的“頭銜”，可能罩上了更加明亮的“光圈”，但他作為教師的生命，作為特級教師的生命，沒有了鮮活生命力的支撐，就會逐漸枯竭，逐步消失，直至死亡……

對于一個教師，這是非常可悲的事情，也是非?？膳碌氖虑?。

我深深地、深深地體會到了這一點。

所以，不論是在第一線當(dāng)一個普通的語文老師和班主任的時候，還是當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)做了校長的時候，甚至是評為特級教師、湖北名師的時候，我從未真正離開語文課堂。一有機會，我就走進課堂，去聽課，去上課。我從來沒有放棄過語文教學(xué)，從來沒有放棄過語文教學(xué)研究。甚至可以說，我投入了比常人更多的精力，花費了比常人更多的心血，付出了比常人更多的努力，傾心于小學(xué)語文教學(xué)的理論研究和實踐活動，努力使自己的教學(xué)生命更鮮活、更旺盛。

語文教師的理論研究和實踐活動，說具體一點，就是上課，就是研究，就是上各種各樣的語文課，就是研究語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種難題。教師的生命之花，正是通過這些，在課堂上綻放，教師的生命活力，也是通過這些在課堂上體現(xiàn)。

在教師綻開生命之花和煥發(fā)生命活力的理論研究和教學(xué)實踐中，我有許多體會，其中最深刻的體會就是十二個字：“功在課前，活在課中，用在課后?！?/p>

一、功在課前

“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！蔽覀兊慕虒W(xué)，其實和寫詩是一個道理，到達(dá)一定層次以后，要想有大的突破和進展，就需要許多“課堂”之外的“功夫”?！肮υ谡n前”說的就是這個。

每次上課之前，我下功夫最大的，就是備課。所謂備課，我是“三備”——備教材、備學(xué)生、備自己。

先說“備教材”。

“備教材”就是與文本對話，進行文本細(xì)讀，讀懂文本，吃透文本，找到文本的生命力所在，找到文本的神來之筆。同時，還要意識到“文本”成為“教材”之后的變化——這時的文本，已經(jīng)不是原來意義上的文本了，它已經(jīng)承載了新的任務(wù)——學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這里既有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的總體目標(biāo)、年段目標(biāo)，還有本課的具體目標(biāo)。因此，備教材，還要與教材的編者對話，明晰編者的編寫意圖。在吃透文本和明確編寫意圖后，進行預(yù)設(shè)——編寫教案，進行教學(xué)設(shè)計，尋找與教材自身相適應(yīng)的有效的教學(xué)方式和方法。

再說“備學(xué)生”。

“備學(xué)生”就是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生情況，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以促成課堂的高效。我意識到，時代在變化，學(xué)生也在變化。雖然有大體一致的心理特征和年齡特點，但是今天的學(xué)生，已經(jīng)不同于過去的學(xué)生；外班的學(xué)生，不同于本班的學(xué)生；外校的學(xué)生，不同于本校的學(xué)生；外地的學(xué)生，不同于本地的學(xué)生……你認(rèn)為難以理解的，可能他們覺得很簡單；你覺得很簡單的，他們覺得十分費解。所以，同一種教學(xué)設(shè)計，可能在這里取得良好效果，換一個地方，換一個班級，換一些學(xué)生，就可能出現(xiàn)一些障礙，一些困難。所以，了解學(xué)生就成了我經(jīng)常做的一項工作，經(jīng)常思索的一個問題。

一次，我要上《跨越海峽的生命橋》的公開課。這是人教課標(biāo)版四上第六單元的第三篇課文，講述了一個動人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致感人，字里行間無不令人深切地感受到跨越時空、超越友誼、勝似親情的人與人之間美好的情感。

這是一個動人的故事，但又是一個遙遠(yuǎn)的故事，與學(xué)生的實際生活有很大的差距。這是獻(xiàn)骨髓呀！不能不說，我們現(xiàn)代的孩子有許多突出優(yōu)點，但也不能不承認(rèn)他們大多是獨生子女，是家里的小皇帝，嬌公主，常受關(guān)愛，卻很少主動關(guān)心別人，讓他們理解這種情感確實有一定的難度。因此，如何調(diào)動他們的情感，使她們進入文本，就成了本課教學(xué)的難點。

我該怎么辦？如何摸到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點？我陷入了沉思……

又有一次，我要到浙江省杭州市上大型口語交際觀摩課。我選的課題是《樂在杭州》，想叫杭州的孩子講講“上有蘇杭，下有天堂”的杭州。這時，我考慮，學(xué)生肯定有話說，但也有一個不容忽視的可能，那就是“如入芝蘭之室，久而不聞其香”，杭州雖然美，但因為司空見慣，久居杭州的孩子，恐怕也覺得平常，并不容易調(diào)動起激情來。

這怎么辦呢？如何將杭州的學(xué)生調(diào)動起來呢？我又陷入了沉思……

看來備課備課，雖然要備教材，備學(xué)生，歸根結(jié)底，到了最后，還是要“備自己”——這是更重要的呀！

所謂“備自己”，就是為上好這節(jié)課你做了哪些準(zhǔn)備。

平時學(xué)習(xí)是一種經(jīng)常性的準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里，提到了一位歷史老師關(guān)于備課的一段話：“這節(jié)課實際備課我只用了15分鐘的時間，但是我一生無時無刻不都在備課?！币粋€優(yōu)秀的教師，要用一生去備課。因此，不管多忙，我都要堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，掌握信息。

臨陣上課也是學(xué)習(xí)。到了具體上一堂課的時候，我就要不斷拷問自己：教材吃透沒有？有無把握駕馭教材？相關(guān)的資料都查到了嗎？教具，課件，準(zhǔn)備好了沒有？學(xué)生的情況摸透了沒有？學(xué)生還可能出現(xiàn)哪些問題？

在課前，我常常把自己當(dāng)作學(xué)生，不斷給自己提出問題，再解答問題，在“生疑”、“解疑”、“再質(zhì)疑”的反復(fù)思考過程中，不斷拷問自己。細(xì)節(jié)決定一切。我深深知道，任何一點疏忽，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此，一定要潛心鉆研，靜心思考，下足功夫。

“功在課前”是上好一節(jié)課的基本保障。

如上《跨越海峽的生命橋》，我主要做了以下兩項工作：

我收集了相關(guān)的資料：臺灣的骨髓移植專家李政道博士的事跡和照片。李政道博士是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐贈中心，征集到23份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。請看他的照片，讓我們記住這位可敬的老人吧！

另外，我和西大街小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)共同組織了一次捐贈活動。我們和學(xué)生一起冒著酷暑長途顛簸幾個小時，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，把捐款送到湖北陽新沙村小學(xué)身殘志堅的民辦教師張揮林手中。這個活動，使我們每個人都受到一次生動的教育。捐贈錢藥與捐贈骨髓，二者雖然捐贈的東西不一樣，但是，愛心是一樣的，精神的崇高是沒有差別的。這個捐贈活動為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

上《樂在杭州》的口語交際課時，我主要做了以下幾項工作：

在武漢，組織老師和同學(xué)收集杭州的資料，包括名勝古跡（如西湖新舊十景，蘇堤春曉、平湖秋月、柳浪聞鶯、三潭映月、雷峰夕照等），民俗傳說（白蛇傳），特色小吃，地方特產(chǎn)（如西湖龍井茶，蘇杭絲綢），居住環(huán)境，名人軼事，其中不僅有詩歌、童謠、歌曲、民間故事等，還有影像資料?？粗Y料，看著影像，我們親身感受到了西湖之樂。

我多次游覽東湖風(fēng)景區(qū)，登上朱碑亭，錄制朱總司令的題詞，做成CAI。

我讓學(xué)生以《樂在武漢》為題，制作了許多武漢的名片，也包括上述內(nèi)容——名勝古跡，民間傳說，特色小吃，地方特產(chǎn)……初步“試水”，體驗這類話題的難易度，做到了心中有數(shù)。

我初步構(gòu)想了這次口語交際課的結(jié)構(gòu)，決定把武漢的東湖和杭州的西湖聯(lián)系起來，以創(chuàng)設(shè)情境挑起矛盾作為教學(xué)的啟動契機，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注生活、感受生活，激發(fā)學(xué)生的參與熱情及話語興趣，盡展杭州的美。

以上準(zhǔn)備，說起來簡單，可實際操作起來，卻需要付出多少日日夜夜的辛勞！為了上好《學(xué)寫兒歌》，我曾反復(fù)試驗，反復(fù)修改教案，在湖北省小語學(xué)會30年慶典活動上的那堂課，用的教案是第24稿。24次的修改呀，其中的辛勞，可以想見。

二、活在課中

一個智者，貴有思想；一個充滿智慧的教師，貴在思考。有了課前的充分準(zhǔn)備，“活在課中”就水到渠成。

“活在課中”，就是把語文課堂變成智慧課堂，成為學(xué)生和老師共同增長智慧的地方，成為學(xué)生和老師共同幸福成長的地方——這是上課的一種追求。

三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們做到有話可說。因為要在杭州上課，我有意選擇了“樂在杭州”這一話題，讓學(xué)生“說杭州、夸杭州、寫杭州”，放飛童心，使作文和“和諧西湖，品質(zhì)杭州”的城市理念相契合，取得了良好的效果。專家和老師這樣點評我的《樂在杭州》的教學(xué)：

（一）對比激情，情感激活

開課伊始，李老師匠心獨運地創(chuàng)造了一個教學(xué)環(huán)境。“看東湖，夸西湖”課件中展示著武漢東湖的婀娜多姿，婆娑曼妙，不僅吸引著課堂上的孩子們，也吸引了每一位聽課的老師。正當(dāng)大家陶醉其間的時候，朱老總的一句詩“東湖暫讓西湖好，將來定比西湖強”，此時是“一石激起千層浪”，學(xué)生的情緒高漲，真實的生活體驗被喚醒。瞧，課堂上，有孩子的不服氣：“我覺得西湖雖然比東湖小，但西湖的傳說比東湖多，比東湖優(yōu)美?！庇泻⒆拥淖院溃骸吧嫌刑焯?，下有蘇杭，是因為杭州有我們西湖。”有孩子的智慧火花：“老師我想把這句詩改一下，‘西湖暫讓東湖好，將來定比東湖強’。”正因為情境貼近孩子們的生活，才讓他們有身臨其境之感，讓他們有話可說。

（二）從說學(xué)寫，潤物無聲

口頭語言和書面語言有著密切的聯(lián)系，李莉老師充分地發(fā)揮“從說學(xué)寫”的優(yōu)勢，巧妙地將口語交際教學(xué)和作文教學(xué)整合，創(chuàng)造了課堂的精彩。“剛才有同學(xué)說西湖定比東湖強，強在哪里呢？”李老師一句巧妙的過渡一下子把學(xué)生語言的閘門打開，師生的交流漸入佳境。

“老師，我來介紹西湖醋魚……”

“老師，我知道飛來峰的傳說……”

李老師被孩子們的童心、童趣感染，言語之中居然也透著一種小家碧玉式的溫柔。在這種暢達(dá)的交流中，李老師依然不忘注重言語的規(guī)范、思維的求異：“你能將這句話說完整嗎？”“你們還能不能說出和前面不一樣的句子？”孩子們在李老師的一顰一笑中實話實說——說得充分，說得精彩，也為寫得漂亮奠定了基礎(chǔ)。

（三）扶放相濟，巧妙升華

作文光說不練是假把式。說是寫的基礎(chǔ)，只有將說寫巧妙結(jié)合在一起才能奏出作文教學(xué)華彩的樂章。正當(dāng)孩子們意猶未盡之時，李老師一句親切的過渡語“你們能做一張介紹杭州的卡片，讓李老師隨身帶著嗎？”把孩子們帶入了書面的表達(dá)之中。

“??？把我們說的做成卡片寫下來？”正當(dāng)孩子們茫然困惑之時，李老師將事前對折放于孩子們桌上的紙片輕輕打開，原來紙片左邊都是武漢的孩子們介紹武漢的小文章，孩子們一下輕松了許多。伴隨著優(yōu)美的古曲，眼前出現(xiàn)著一幅幅孩子們熟悉的畫面，多數(shù)孩子文思泉涌，爭相一吐為快。

的確，李老師引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，由仿到創(chuàng)，由潛入深，循序漸進，既符合孩子們認(rèn)識事物的規(guī)律，也符合孩子們的實際。幾分鐘悄然而逝，正當(dāng)聽課老師以為點評完習(xí)作就下課的時候，沒想到李老師又將朱老總的話出示，并提問：“如果讓你把這句話改一下，你怎么改？”孩子們求異思維的火花再次迸發(fā)……

縱觀課堂，李老師自始至終給孩子們提供心靈飛揚的廣闊天地，為孩子們創(chuàng)造自由表達(dá)的快樂氛圍，不限制孩子們的思路，孩子們說得有滋有味，寫得輕松有趣！

我和學(xué)生確實都在成長，都在幸福地成長。

我特別重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，曾大膽嘗試“搶答式”教學(xué)，吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，使課堂輕松和諧又充滿活力。

我認(rèn)為搶答插話不是壞事，是學(xué)生專心聽講、積極學(xué)習(xí)、渴望參與、主動思考的結(jié)果，是思維活躍、反應(yīng)敏捷、勇于嘗試的表現(xiàn)，是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的起點，它是“活在課中”的重要體現(xiàn)。

所謂“搶答式”教學(xué)包括三個方面：

首先，鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，甚至不舉手就可搶答，即課堂上只要學(xué)生舉手發(fā)言，不管對錯，教師都給予肯定，即使回答錯了也要肯定他能動腦筋思考、大膽舉手的主動。

其次，認(rèn)為自己想得好、想得對，老師又沒給自己發(fā)言機會的時候，可自己站起來說。搶答時既要搶發(fā)言機會，又要互相謙讓。同時教師有意將簡單易懂的問題留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以增強他們的自信，將難度較大問題拋給大部分學(xué)生搶答，以優(yōu)生帶動全班，也可激發(fā)他們強烈的求知欲。這樣的機制一旦形成，學(xué)生上課無心理壓力，機會均等，“搶”而不亂，言之有理。

最后，“活”而有序。教師靈活地駕馭、適時地點撥，學(xué)生踴躍、有條理地各抒己見。而為了能在課堂上充分發(fā)展自己的能力，及時抓到發(fā)言機會就必須做好充分的預(yù)習(xí)，因此，不論是教師還是學(xué)生都逐步養(yǎng)成了“主動地預(yù)習(xí)；積極、大膽地參與；細(xì)致、用心地復(fù)習(xí)”的良好行為習(xí)慣。

我執(zhí)教的《白楊》、《春》、《可愛的草塘》、《我的好朋友》等，就是“搶答式”教學(xué)模式“生本課堂”的大膽嘗試。

三、用在課后

“用在課后”，就是把課內(nèi)與課外融合在一起。把課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。語文是學(xué)習(xí)語言、積累語言、感悟語言、運用語言的綜合實踐性很強的學(xué)科，學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)境界。因而，課前預(yù)習(xí)、搜集、整理信息為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備固然重要，感悟后能用到生活中則更為重要。每次教學(xué)后，我都會設(shè)計能將所學(xué)知識、所掌握的學(xué)習(xí)方法用在課后的延伸拓展訓(xùn)練內(nèi)容，使課堂內(nèi)外真正有機地結(jié)合在一起，使語文學(xué)科工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

總之，“功在課前，活在課中，用在課后”催開了我的教學(xué)生命之花，大大增強了我的教學(xué)生命力。我將繼續(xù)這樣走下去。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林