他們學(xué)而不樂
——對湖北省內(nèi)944個(gè)中小學(xué)生樣本的厭學(xué)問題調(diào)查研究

■華中師范大學(xué) 劉齊平 湖北省教研室 劉合榮

他們學(xué)而不樂
——對湖北省內(nèi)944個(gè)中小學(xué)生樣本的厭學(xué)問題調(diào)查研究

■華中師范大學(xué) 劉齊平 湖北省教研室 劉合榮

人們一般只發(fā)現(xiàn)了教育資源的分配不均，卻沒有發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)涵質(zhì)量效益實(shí)在太低，其內(nèi)部過程中的公平問題更為突出，致使很大比例的中小學(xué)生不樂學(xué)或厭學(xué)，反叛學(xué)校教育。他們的父母高高興興地送他們上學(xué)，他們卻在學(xué)校里不樂學(xué)甚至厭學(xué)，而且他們中的大多數(shù)肯定不會告訴其父母他們在學(xué)校里不樂學(xué)或厭學(xué)，他們忽悠著父母，也就等于學(xué)校如此忽悠著人民，說明學(xué)校不是在辦人民群眾及其子女真正的可持久滿意的教育。這個(gè)問題是一個(gè)非常嚴(yán)重的教育、社會問題，若是不能得到有效緩解則從根本上不利于基礎(chǔ)教育的真正公平和均衡發(fā)展，必將損害一大批學(xué)生的身心健康，無法讓人民群眾共享教育改革和發(fā)展的實(shí)質(zhì)性成果。

為此，我們在湖北省教育科學(xué)規(guī)劃辦的支持下，成立了一個(gè)《中小學(xué)生厭學(xué)問題及其教育對策研究》課題協(xié)作體，在協(xié)作體的部分學(xué)校抽取了分別代表大中城市城區(qū)、縣城、集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的9所中小學(xué)的六年級、七年級、八年級、九年級、高一年級和高二年級的1000名學(xué)生作為調(diào)查對象，于2010年開展了一項(xiàng)專題調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)生不樂學(xué)問題的基本狀況和比較表層化的原因分析結(jié)果略作介紹，權(quán)當(dāng)本課題研究的階段進(jìn)展報(bào)告，期望引起廣泛高度的關(guān)注。

課題組針對9所學(xué)校發(fā)出問卷1000份，收回有效問卷944份，回收率達(dá)到94.4%。在回收的學(xué)生問卷中，大城市城區(qū)學(xué)校學(xué)生占29.8%，縣城學(xué)校的學(xué)生占25.7%，集鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生占27.3%，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生占17.2%。家境較好的占20.0%，家境一般的占66.3%，家境較差的占13.3%。男生占50.1%，女生占49.9%。六年級、七年級、八年級、九年級、高一年級和高二年級學(xué)生分別占2.2%、23.2%、 27.9%、20.6%、12.9%、13.2%，初中生占71.6%。學(xué)業(yè)成績居上游者占15.6%，一般的占55.2%，基礎(chǔ)差需要努力者占29.1%。

一、學(xué)生不樂學(xué)問題的普遍程度及表現(xiàn)特征

在上述被調(diào)查的學(xué)生中，只有24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校還是吸引他們上學(xué)的，比較直率地認(rèn)為學(xué)校令人生厭的學(xué)生只有4.8%，但是認(rèn)為學(xué)校不太吸引人的學(xué)生有39.9%，另有31%的學(xué)生表示不好說，不能排除其回答存有一種委婉和客氣。雖然從本問題的回答中不能直接得出有超過70%的學(xué)生不樂學(xué)的結(jié)論，但我們可以推斷，不同程度的不樂學(xué)者（厭學(xué)者）應(yīng)該就在這70%左右的學(xué)生之中。

“你覺得如今的學(xué)校吸引你上學(xué)嗎？”頻率百分比有效百分比累積百分比學(xué)校吸引我上學(xué)227 24.0 24.3 24.0 學(xué)校不太吸引我377 39.9 64.2 39.9學(xué)校令我生厭45 4.84.8 69.0 不好說293 31.0 31.0 100.0 缺失值2 0.2 0.2 0.2 合計(jì)944 100.0 100.0

讓同一個(gè)班的同學(xué)估計(jì)厭學(xué)人群規(guī)模大小的這個(gè)問題的回答則使問題的答案趨于明朗化了。27%的學(xué)生認(rèn)為有超過一半的學(xué)生厭學(xué)，加上19.3%的學(xué)生認(rèn)為有超過40%的學(xué)生厭學(xué)，再加上17.7%的學(xué)生認(rèn)為有30%左右的學(xué)生厭學(xué)，做出這三個(gè)估計(jì)的學(xué)生人數(shù)累計(jì)相加占學(xué)生總數(shù)的64%，換言之，最保守的分析表明，有64%的學(xué)生認(rèn)為他們當(dāng)中有30%左右的同學(xué)屬于厭學(xué)者之列，其中，至少有46.3%的學(xué)生認(rèn)為他們當(dāng)中有40%左右的同學(xué)屬于厭學(xué)者。同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活在一起，彼此互相了解，用“估計(jì)你身邊對學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒的同學(xué)占多大比例？”這么一個(gè)價(jià)值負(fù)荷稍低的問題讓他們判斷一下身邊不樂學(xué)人群的規(guī)模和大致比例是比較有效的，至少有助于從另一個(gè)側(cè)面推測學(xué)生自己所不便說的自己是否厭學(xué)的情況，而且，不出意料，同學(xué)們的這個(gè)判斷與其他學(xué)者所做的調(diào)研結(jié)論大體一致。還有36.2%的學(xué)生估計(jì)有30%以上的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)基礎(chǔ)不好被當(dāng)做“差生”對待了，而這些所謂“差生”實(shí)際上就在程度不同的厭學(xué)者之列，于是，問題的總體狀況便進(jìn)一步得以印證。

對學(xué)生不樂學(xué)問題的某些具體情況所做的交叉分析也呈現(xiàn)出一些明顯特征。

第一，縣城學(xué)校學(xué)生對學(xué)校的好感最低，只有11.9%的學(xué)生表示其學(xué)校吸引他們上學(xué)，有59.2%的學(xué)生表示學(xué)校不太吸引他們上學(xué)或者認(rèn)為學(xué)校令人生厭。大中城市城區(qū)學(xué)校和集鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不太吸引其上學(xué)的比例都在40%左右，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不太吸引其上學(xué)者和令其生厭者的比例倒是最低，共計(jì)只有32.1%。當(dāng)然，這個(gè)情況是表明鄉(xiāng)村學(xué)生有些求學(xué)若渴之感還是表明他們對學(xué)校教育質(zhì)量的判斷力偏低還是容易滿足于學(xué)校任何水平的教育教學(xué)質(zhì)量呢？這里只是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，不便于做進(jìn)一步的推斷和假設(shè)。

第二，家境好的學(xué)生對學(xué)校的吸引力持負(fù)面看法的高達(dá)55%，或者說他們之中不樂學(xué)的問題比較嚴(yán)重，而家境較差的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校令其生厭者也高達(dá)11.1%,比家境好的學(xué)生持這種看法（10%）的還多，各自說明什么原因呢？是對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平高低的判斷嗎？應(yīng)該不是，我們推測學(xué)校里的某些社會性因素，比如社會和學(xué)校里彌漫著的愛富嫌貧的價(jià)值觀讓家境貧寒的子弟缺乏自尊自信，可能是一個(gè)重要原因，再者，家境好的學(xué)生是否感覺學(xué)校生活條件不夠好，又不得已而刻苦學(xué)習(xí)，與其享樂主義的價(jià)值觀格格不入？這也有待進(jìn)一步證實(shí)。

第三，學(xué)生性別在樂學(xué)和不樂學(xué)問題上沒有顯著的差別。但是，不同年級和學(xué)段的學(xué)生之間有明顯的差別。與別的學(xué)者的研究非常一致，隨著學(xué)生年級和學(xué)段的升高，不樂學(xué)的學(xué)生比例從六年級到高二年級逐年上升，從19%一直上升到60.7%，而相應(yīng)地，樂學(xué)的學(xué)生就會逐年減少，有42.9%的六年級的學(xué)生表示學(xué)校吸引他們上學(xué)，到了高一年級卻減少到8.8%，高二年級略為有所回升至17.2%，這大概與文理分科有點(diǎn)關(guān)系，倘若不分文理科，其狀況如何則不得而知。至于高三學(xué)生的情況如何，這次調(diào)研沒有去打擾他們，因?yàn)閷W(xué)生們面臨著前途和理想的選擇，加上他們的成熟程度，或許情況要比高二強(qiáng)，后續(xù)的調(diào)研或者別的學(xué)者的研究應(yīng)該能夠揭示這個(gè)問題。

不樂學(xué)的學(xué)生最厭倦于學(xué)校哪些課程科目的學(xué)習(xí)呢？究竟有沒有他們樂于學(xué)習(xí)的課程呢？答卷顯示，學(xué)生最厭學(xué)的課程科目是外語，有29.1%的學(xué)生厭學(xué)外語，其次是數(shù)學(xué)26.2%，物理居于第三位，有11.1%。而學(xué)生最厭學(xué)這三門課程的主要原因值得深入研究，大抵上可推斷為首先是課程內(nèi)容的符號性質(zhì)最明顯、最枯燥，其次恐怕是教學(xué)的原因，教師對教學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟和學(xué)法與策略指導(dǎo)乏力也是非常明顯的。

學(xué)生最樂學(xué)的課程科目是：樂于體育課程的學(xué)生占30.5%，音樂占25.7%，綜合實(shí)踐活動占13.1%，美術(shù)占11.3%。然而，這些最受歡迎的課程往往又是學(xué)校最不重視的課程，這說明什么問題呢？至少說明，學(xué)校教育者不了解學(xué)生的成長需要，也不懂得哪些課程不但不是學(xué)業(yè)額外負(fù)擔(dān)和壓力，相反還是減輕壓力和負(fù)擔(dān)的有效途徑和突破口。

那么，不樂學(xué)的學(xué)生樂于干什么呢？82.7%的學(xué)生說，不樂學(xué)和厭學(xué)的學(xué)生是在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，在虛擬空間里獲得快樂體驗(yàn)，59%的學(xué)生提供的信息說他們在談朋友（或“早戀”）。

二、學(xué)生不樂學(xué)問題原因的初步分析

對于學(xué)生不樂學(xué)的原因的分析并不是一件簡單的事情，就本次調(diào)查所設(shè)計(jì)的變量而言，只將原因比較表面化地歸結(jié)為三個(gè)層面。其一是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力方面，其二是學(xué)校教學(xué)過程和教育生態(tài)方面，其三是社會和家庭因素的影響。

（一）學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力方面的原因

問及上學(xué)有沒有滿足其成長發(fā)展需要的好處時(shí)，有7.4%的學(xué)生認(rèn)為如今上學(xué)幾乎沒有什么用處，居然有25.7%的學(xué)生并不認(rèn)為上學(xué)有利于成長發(fā)展，有多達(dá)60.1%的學(xué)生認(rèn)為是要謀生而不得不上學(xué)。有些學(xué)生不樂學(xué)或在學(xué)業(yè)上淪落為“差生”，被調(diào)查的70.2%的學(xué)生認(rèn)為還是學(xué)生自己缺乏學(xué)習(xí)動力。這個(gè)回答挺耐人尋味，可以猜測，這或許是學(xué)生的一種不太完整的簡單判斷，也或許是他們有一種很寶貴的自責(zé)態(tài)度和學(xué)業(yè)反思意識，比有些教師的教學(xué)反思意識還要強(qiáng)些。

學(xué)生之間的學(xué)業(yè)拉開距離、有些學(xué)生學(xué)業(yè)掉隊(duì)并產(chǎn)生不樂學(xué)和厭學(xué)情緒多發(fā)生在這樣的幾個(gè)時(shí)候——換班和換老師的時(shí)候（52.1%的學(xué)生認(rèn)同）、出現(xiàn)意外事件和家庭變故的時(shí)候（44.8%的學(xué)生認(rèn)同）、升學(xué)和升年級的時(shí)候（43.9%的學(xué)生認(rèn)同）、受到責(zé)備時(shí)（38%的學(xué)生認(rèn)同）、換座位和同桌伙伴的時(shí)候（30.2%的學(xué)生認(rèn)同）、接近異性同學(xué)的時(shí)候（25%的學(xué)生認(rèn)同），48.9%的學(xué)生認(rèn)為，某個(gè)時(shí)候?qū)W業(yè)掉隊(duì)了卻又沒有及時(shí)補(bǔ)上，就會導(dǎo)致不樂學(xué)和厭學(xué)問題。教師要特別注意學(xué)情方面的這些重要信息，要了解和掌握防范和緩解厭學(xué)問題的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)自己的教育觀察力和敏銳感。

62.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗和掉隊(duì)，這個(gè)問題可以說是學(xué)生的個(gè)人問題，當(dāng)然也可以追問到我們教學(xué)過程中去，以便于引起對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的自覺，引起對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的高度重視。

（二）學(xué)校教學(xué)過程與教育生態(tài)方面的原因

47.6%的學(xué)生體驗(yàn)到淘汰性質(zhì)的學(xué)業(yè)考試競爭太激烈，讓人喘不過起來。在這種環(huán)境里，22.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校里的交往使人產(chǎn)生不愉快的感受，而感受到“一旦學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差了，不但得不到幫助相反還受歧視的學(xué)生”竟然多達(dá)46.3%，他們?nèi)狈π睦戆踩小?/p>

學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)死啃書本的狀況也導(dǎo)致了65%的學(xué)生不樂學(xué)或厭學(xué)，23.3%的學(xué)生認(rèn)為不在學(xué)校上課也可以學(xué)到很多東西。有29.2%的學(xué)生認(rèn)為老師不善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，70%和25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對學(xué)業(yè)成敗具有很重要和比較重要的影響，他們不會學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)卻又缺乏指導(dǎo)，這應(yīng)該說是學(xué)校教育的一大弊端，現(xiàn)在需要采取補(bǔ)救措施，有43.2%和37.5%的學(xué)生表示很歡迎和比較歡迎學(xué)校有計(jì)劃地開設(shè)學(xué)業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的校本課程。

33.3%的學(xué)生和9%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)老師和幾乎沒有老師深入了解并關(guān)懷學(xué)生，19.6%的學(xué)生認(rèn)為不負(fù)責(zé)任的老師導(dǎo)致了有些學(xué)生淪落為差生，21.1%的學(xué)生認(rèn)為有些老師素質(zhì)不行，簡直是誤人子弟。

只有29.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校內(nèi)的教育管理制度總體上有人情味，46.9%和23.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育管理制度人情味不夠或缺乏人情味。為了緩解學(xué)生不樂學(xué)問題，學(xué)校制度常規(guī)迫切需要系統(tǒng)改造，校園文化生活質(zhì)量迫切需要提高。

（三）社會和家庭因素的深刻影響

44.5%的學(xué)生對于今天就業(yè)難的問題的看法顯然影響了其自身的學(xué)校教育價(jià)值觀和學(xué)業(yè)態(tài)度，他們認(rèn)為讀很多書依然就業(yè)難不如不讀書早點(diǎn)學(xué)會謀生，這個(gè)傾向是社會加速轉(zhuǎn)型時(shí)期的新“讀書無用論”在作祟，學(xué)生本人、家長和全社會都需要引導(dǎo)，把這個(gè)問題搬到家長學(xué)校的課堂上講解、討論甚至辯論一番都非常有必要。

66.8%的學(xué)生認(rèn)為家長是否看重學(xué)校教育并對子女的學(xué)業(yè)目標(biāo)寄予期望會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生很重要的影響，18.1%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員中的好學(xué)上進(jìn)榜樣作用很重要，只有7.4%的學(xué)生認(rèn)為家庭的教育投資能力影響很重要。有31%和43.6%的學(xué)生很贊成或比較贊成開設(shè)家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，培養(yǎng)家長的家庭教育能力。

有21.6%的學(xué)生的家庭條件不好，不利于其順利完成學(xué)業(yè)，需要引起關(guān)注和重視，他們的家境條件導(dǎo)致其學(xué)業(yè)進(jìn)程不順利或者很艱難，學(xué)校教育要為其勵志，講理想，講抱負(fù)，并采取有效措施為其提供現(xiàn)實(shí)幫助。

34.9%的學(xué)生認(rèn)為有些學(xué)生淪落為差生是因?yàn)槠浣煌幕锇橛泻艽蟮挠绊懀?4.2%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和商品經(jīng)濟(jì)觀念等因素，讓一些學(xué)生在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)。這兩種情況表明，同輩群體的非正式社會交往、科技發(fā)達(dá)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)虛擬世界對學(xué)業(yè)失敗群體的吸引力，再加上商品經(jīng)濟(jì)觀念導(dǎo)致的不健康的享樂價(jià)值觀，都在深刻地滲透到學(xué)校教育教學(xué)過程之中，滲透到學(xué)生生活的廣泛領(lǐng)域，教育者的教育觀念要率先與時(shí)俱進(jìn)，在教育價(jià)值觀念和教育行為能力上切實(shí)提高自己，增強(qiáng)對學(xué)生的影響力和感染力，以達(dá)到緩解學(xué)生不樂學(xué)和厭學(xué)問題的目的和目標(biāo)。

三、本項(xiàng)調(diào)研的重要收獲和不足之處

本次調(diào)研基于“當(dāng)前中小學(xué)生厭學(xué)問題比較嚴(yán)重”的假設(shè)而展開，從調(diào)查結(jié)果的分析來看，有46.3%的學(xué)生認(rèn)為他們當(dāng)中有40%左右的同學(xué)屬于不樂學(xué)者之列的這個(gè)描述與其他一些學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果比較接近，或相互印證。特別重要的是，我們發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生、不同年級學(xué)生和不同家境的學(xué)生不樂學(xué)狀況的差異，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生最不樂學(xué)的課程科目和最樂學(xué)的課程科目，發(fā)現(xiàn)了不樂學(xué)的學(xué)生在干什么和怎樣逃避學(xué)校教育，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)業(yè)掉隊(duì)的關(guān)鍵時(shí)期和主要原因，這些初步的發(fā)現(xiàn)非常有利于我們加深對學(xué)情的研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)反思和職業(yè)自覺，有利于改造教學(xué)過程和教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，辦人民群眾可持久滿意的優(yōu)質(zhì)教育。

從問卷的發(fā)放和回收過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，對于本項(xiàng)研究，起初我們所選定的樣本學(xué)校中有一些學(xué)校明確或委婉地拒絕了我們的調(diào)查活動，于是，我們的取樣范圍受到了一定程度的限制，能夠回收問卷的學(xué)校就算是相當(dāng)支持本項(xiàng)調(diào)查研究的樣本學(xué)校了。當(dāng)然，也在一定程度上存在答卷過程中的規(guī)范欠缺的情況，不能排除問卷設(shè)計(jì)中問題變量表述方面的歧義和模凌兩可情況，還有可能存在師生答題過程中理解題意的偏差，甚至也有可能出現(xiàn)有些班級里學(xué)生答題時(shí)可能被暗示的不正常情況，當(dāng)然這畢竟比不歡迎本項(xiàng)調(diào)查進(jìn)學(xué)校的情況要強(qiáng)得多，也促使我們以后努力改進(jìn)我們的調(diào)查研究。

在目前的學(xué)校教育內(nèi)外環(huán)境下，我們課題組深深理解，對任何一所學(xué)校學(xué)生的不樂學(xué)（起初講的是厭學(xué)）狀況及其原因的調(diào)查研究，對于學(xué)校及其師生來說的確是一項(xiàng)價(jià)值負(fù)荷偏重的問題，若期待這樣的調(diào)查得到很多學(xué)校及其師生的歡迎，恐怕不太現(xiàn)實(shí)，很多其他研究者可能也有相同的體驗(yàn)，所以他們也常常如此報(bào)告其研究過程的基本情況。盡管如此，我們還是期望本項(xiàng)調(diào)查能對中小學(xué)生不樂學(xué)問題的研究提供參考價(jià)值。

（注：因版面原因，本文略去了報(bào)告的一些調(diào)查表格）

責(zé)任編輯 廖林