高中歷史提高教學效率的策略

金緒宏

摘 要：隨著新課改地不斷推進，高中歷史教學在教學理念，教學方法，教學形式等方面都有所革新，各種新的教學理論以及教科書也如雨后春筍快速出現(xiàn)。但隨之而來的卻是一些高中歷史老師卻新的教學理念缺乏辨別，一味追求課堂形式新穎，教學內(nèi)容創(chuàng)新，卻忽視了歷史課堂最重要因素，教學效率地提高。課堂效率的低下直接導致了學生難以學到知識，課下學業(yè)負擔的加重。針對這種情況，本文從高中歷史教學的各個環(huán)節(jié)入手，對如何提高高中歷史教學效率進行研究，希望對為高中歷史老師提供更為科學合理的教學經(jīng)驗借鑒，也希望以高效的課堂教學切實減輕高中生課下負擔。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學效率；策略

一、問題引入暨高中歷史提高教學效率的必要性

1.對新課改的錯誤認識及高中歷史教學現(xiàn)實問題

自2001年國家啟動新課程改革以來，高中歷史教學相關(guān)理論、高中歷史教材如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，高中歷史教學理念、教學方法、教學形式也發(fā)生了巨大變化。新課改本意在于注重對學生綜合素質(zhì)以及知識運用能力的人性化培養(yǎng)，然而一些高中歷史教師卻出現(xiàn)了認識上的偏差，一味追求教學的外在形式，卻忽略對影響教學成敗最為根本的因素，即課堂教學效率的高低。許多學生紛紛反映高中歷史課堂難以學到有用知識，學習效率低下。

2.減輕學生壓力與素質(zhì)教育的需要

高中歷史教學效率低下帶來的直接影響是學生課堂收獲的有限，高中生必須投入更多的課下精力學習歷史知識，這無疑增添了高中生本就沉重的學習壓力，不僅違背了新課改的初衷，更與素質(zhì)教育的潮流相悖。

正是由于高中歷史教學的問題以及素質(zhì)教育的要求，使我們必須對高中歷史教學加以全面深入研究，以切實可行措施提高高中歷史教學效率，使高中生在享受歷史教學的同時收獲更多知識。

二、高中歷史提高教學效率的策略

1.教師的科學化課前教學設(shè)計

老師是整個課堂的設(shè)計師，高效化高中歷史課堂教學更是離不開教師精細化、科學化的課前教學設(shè)計。以往教師課前備課，更多的是從自身教學主體出發(fā)，進行知識準備，重難點分析，偶爾涉及教學流程。然而教學不僅是知識的傳輸，更是對學生進行的精神滋養(yǎng)，因此科學化的課前備課，要更加科學化精細化。

結(jié)合高中歷史教學，具體來講，科學化的課前設(shè)計首先應(yīng)突出鮮明的課堂主題，例如專題化學習、歷史人物評說、通史學習等等，結(jié)合每種主題的特殊性進行獨特的教學設(shè)計，使學生能夠?qū)γ抗?jié)課的主題都留下鮮明印象；其次教學設(shè)計不應(yīng)僅僅站在教師的角度，更不應(yīng)單單考慮知識主次，還應(yīng)充分考慮到學生，改變傳統(tǒng)課堂枯燥的灌輸模式，增加學生間知識交流討論環(huán)節(jié)，師生間交流互動環(huán)節(jié)，將知識講授融入環(huán)節(jié)設(shè)計之中，避免課堂的枯燥化；教學設(shè)計也不應(yīng)局限于課堂范圍之內(nèi)，更應(yīng)對學生課下知識鞏固回顧給出合理化建議；最后高中歷史老師在進行教學設(shè)計之前應(yīng)多征求學生意見，教學設(shè)計的制定應(yīng)考慮學生的合理化訴求和建議。總而言之，教學設(shè)計是對整個教學過程的系統(tǒng)化，精細化，藝術(shù)化設(shè)計，是高效課堂教學的前提保障。

2.學生充足的課前準備

高效歷史教學的過程是老師與學生高效良性互動的過程。高中歷史課程知識容量大，課堂時間非常有限，教師的講解更不可能面面俱到，因此高效的歷史課堂教學必須把握教學重點。以往高中歷史老師把握教學重點往往是根據(jù)教學經(jīng)驗以及參考書籍所給出的教學重點，而沒有考慮自己學生的訴求，學生由于缺乏有效的課前準備，上課時間只是跟著老師的思路在走，也難以發(fā)現(xiàn)自己的困惑。因此高效的高中歷史教學離不開學生充足的課前準備，唯有學生在課前準備中掌握必要的知識儲備，課堂上才能有與老師互動的可能。學生課前準備中反映出的困惑也正是老師課堂的教學重點。

但學生充足的課前準備離不開老師的指導，具體來講，高中歷史老師應(yīng)該做到以下幾點指導。首先，為學生精選適合的課前預習材料，預習材料不應(yīng)僅僅局限于教科書，更應(yīng)有老師優(yōu)選的輔助材料，老師對輔助材料選擇必須貼合教學內(nèi)容，貼合學生知識背景。其次，高中歷史老師可以針對教學重點對學生的課前準備提出思考問題，讓學生課下先對重點進行思考，這樣學生課堂理解才會更加深刻，而不是被老師牽著鼻子走。

3.學生課堂主體地位的突出與歷史教學素材合理整合與運用

課堂教學不應(yīng)是簡單的教師傳授知識的過程，而應(yīng)是師生平等對話的過程。高效的歷史教學老師更應(yīng)突出學生在課堂中的主體地位，以豐富多彩且貼合教學的形式增加學生間的討論交流，師生間的知識互動。讓學生真正成為課堂的主導者，這樣學生才能主動接受新知，在思維上認可新知，獲得對知識的深刻體悟。

其次，高中歷史教師的課堂教學也應(yīng)注意對歷史教學素材的合理整合運用。歷史學習的素材是非常豐富的，在教科書之外，還有配套的諸如歷史地圖冊等輔助教材，更有課外的史料事實，實物圖像資料……因此高中歷史教師對教學素材的把握不應(yīng)僅僅局限于教科書，更應(yīng)借助歷史地圖冊等輔助讀物綜合把握知識背景，培養(yǎng)學生歷史學習能力；篩選高質(zhì)量的課外史實史料，開拓學生歷史視野，從直觀上把握歷史。如此才可讓學生形成對知識的立體化、系統(tǒng)化掌握。教學成效自然也會更加顯著。

4.學生課后的歷史體驗與歷史思維培養(yǎng)

遺忘是人類記憶的普遍規(guī)律，因此高效的歷史教學離不開學生課下的良好鞏固。傳統(tǒng)的高中歷史教學老師大都通過布置書面作業(yè)來讓學生鞏固知識，不僅內(nèi)容枯燥而且效果并不明顯。在信息高度豐富的當今社會，學生歷史知識的來源更加豐富，例如博物館、網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資源等等，不僅內(nèi)容和形式上豐富多彩，能夠吸引學生興趣，更是對課堂知識的有效補充。因此學生課后的知識鞏固應(yīng)更加注重課堂難以實現(xiàn)的體驗學習。

三、結(jié)論

綜上所述，提高高中歷史教學效率是新課改和素質(zhì)教育的必然要求。因此，高中歷史老師必須在思想上轉(zhuǎn)變認識，深化革新對高中歷史教學目的的看法，注重對學生歷史素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；在方法上，從教學設(shè)計、課堂教學、課下指導等教學環(huán)節(jié)全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教學方法，讓學生在提升對歷史興趣的同時，更加牢固的掌握歷史知識，獲得歷史學習方法，提高歷史教學效率。

參考文獻：

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