淺談應用型高校人文社科教育課程的管理

單青，沈文嘉

（金陵科技學院人文學院，南京 210038）

淺談應用型高校人文社科教育課程的管理

單青，沈文嘉

（金陵科技學院人文學院，南京 210038）

課程是大學教育的基本要素，是全面實現教育目標的基礎和載體。課程水平決定著學生的素質，應用型高校人文社科教育課程的管理與實施，關乎著培養目標的定位和培養人才的規格標準。在應用型本科院校人文社科教育課程的管理中存在較多問題，借鑒美國工程教育中人文社科教育課程管理之經驗，加強我國應用型院校人文社科課程的管理。

人文；課程；管理

一、引言

人文教育與科學教育相互滲透、協調發展是21世紀高等教育發展的必然趨勢。近十幾年來，我國許多高校在人文素質教育方面做了大量的努力和有益的嘗試，如面向理工科學生開設人文社會科學課程，在總學分中增加選修課和選讀課的比例、推行文化素質教育等。然而，科學教育與人文教育的融合問題依然沒有得到根本解決。[1]仍有兩種情況不容忽視：一是作為實現人文素質教育目標基本途徑的人文社科教育課程，其決策、編制、實施、評價等有關課程組織與管理在我國尚處在研究探索階段，仍有諸多需完善之處；另一情況則是在一些新建應用型本科院校中，除了國家教育部規定的思想政治課外，人文社會科學課程已經邊緣化，成了“調味品”和可有可無的擺設，更遑論此類課程的組織與管理。

課程是全面實現教育目標的基礎和載體，它集中地、具體地體現了教育的要求，高校素質教育培養目標的實現，很大程度上取決于學校課程的設置、實施和結果，課程水平決定著學生的素質。同時，學生從人文社科教育中可獲得日后工作或進行創造性活動所依賴的知識、能力和工作態度。應用型高校人文社科教育課程的管理與實施，關乎著培養目標的定位和培養人才的規格標準。

所謂課程管理，廣義上是指包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程編制、實施、評價等工作的組織與控制[2]。課程管理的研究，已經成為課程研究的新焦點。而對于課程管理所涉及的范疇，目前學界尚無一致的說法，但在課程計劃、課程標準、課程編制、課程實施、實施條件、課程評價等方面的認識大體相同[3]。課程管理直接決定課程實施效果，決定和制約了教育目標、課程內容、課程組織和學業評價。

在高等教育高度發達的美國，其工程教育中人文社科教育課程的分類與設置、課程的內容、學分要求和教育模式等都有其獨到之處，對我國應用型高校的人文社科類課程的管理有一定的借鑒意義。

二、我國應用型高校人文社科教育課程現狀及存在問題

我國大多數應用型本科院校建校歷史較短，且多為高職、高專合并而來，學校辦學定位和人才培養定位方面還處在摸索階段，其課程管理方面仍存在大量問題，人文社科教育課程的管理更顯得薄弱和蒼白。此類問題在大多數應用型本科院校中都不可避免地、不同程度地存在?，F以某一應用型本科院校建筑工程專業的人才培養計劃為例，分析該院校在人文社科類課程組織與管理方面存在的問題及形成的原因，以期引起課程管理者的重視。

（一）某院校建筑工程專業人文社科教育課程設置的基本情況

表1 某應用型本科院校課程設置與教學進度表（部分）

表1是四年制本科層次建筑工程專業的人才培養計劃。除了基礎課和專業課（含理論和技能）外，開設選修課和選讀課，選修課程共21.5學分，任選課程必須修滿6個學分，每個學期至少選修一門，選讀課程最少學分5分。

在此課程設置與進度表中顯示，人文社科教育課程有如下幾門：演講與口才（1學分）、公共關系（2學分）、音樂鑒賞（1學分）、應用文寫作（1.5學分）、廣告策劃（1.5學分）等課程；選讀課程有：官場現形記（1學分）、古希臘神話（1學分）、行者無疆（1學分）、圣經（1學分）等。

（二）人文社科教育課程存在的問題

分析此課程設置與進度表，不難發現其中存在的問題：第一，缺乏人文社科課程體系的構建。人文社科教育課程呈散亂、無序狀態，課程之間無關聯，課程與專業之間更無關聯，缺乏一致性和連貫性；第二，人文社科課程設置的目的性模糊。如《官場現行記》《行者無疆》作為一般文學作品欣賞和品鑒未嘗不可，但其是否能代表中國文化的最高成就、對學生人文素養的提高是否有幫助，則令人置疑。第三，人文社科課程設置有明顯的隨意性。制定課程者的長官意識明顯，個人的喜好和人文素養的高低左右了人文社科教育課程的設置。第四，人文社科課程模式單一。介紹性課程較多，課程的廣度和深度不夠，只簡單地迎合學生對實用和興趣的需要。

課程設置是一項系統、復雜、實踐性很強的教育活動，除受課程設置主體（國家、學校、學生、大企業集團）主觀因素影響外，還受某些客觀因素如辦學主體、社會需求、師資隊伍等的影響，而教師素養的缺乏和考評方式的單一亦是影響人文社科教育課程有效實施的因素。

（三）人文社科教育課程存在問題成因分析

首先，人文社科教育指導思想不夠明確。人文社科教育課程的設置必須反映一種教育理念，或者符合應用性專業的目標以及體現自身的特色，在終身教育思想之下確定應用型院校的人文素質培養標準。人文素質教育不是專業教育的附加，僅靠增設若干類社科類課程，而不是從指導思想、教學內容、教學方法和育人環境上實施全方位素質教育，充其量也就是擴大學生的一點知識面而已。

其次，人文社會科學教育在課程體系中的基礎性地位沒有確立。人文社科課程應視為應用性本科教育的有機組成部分，學校要建立適合國家、地域和學校的人文社會科學課程體系，將人文社會科學教育納入應用性人才培養規劃中，納入應用性本科教育的課程體系中，而不能僅成為一種裝點。

最后，課程決策和設計主體單一。在筆者所在的高校，開設選修課通常的程序是：教師申報，教務部門審核（由于多種原因，此種審核流于形式），制定具體課表，教師制定教學進度表，最后由教師本人實施。從這一系列的課程實施環節中，我們很難發現第三方（即社會層面）和學生的實際訴求，等于教師自己定計劃自己執行；由于受教師的教育理念、專業素養、視野以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，為學生提供具有一定廣度和深度的人文社科課程就成了難題。

三、美國工程教育中人文社科教育課程管理之經驗

（一）美國工程教育中人文社科教育概況

20世紀以來，世界范圍內的高等教育改革有兩個明顯的特征：一是高等教育基礎化；二是高等教育非技術化，其特點是加強人文社會科學教育。就高等教育和工程技術最為發達的美國來說，自上世紀三十年代以來，其高等教育曾有多次大的改革，每次變革都提出要加強工程教育中的人文與社會科學教育（Humanities and Social Science）。其中，哈佛大學在1979年發表《核心課程報告》，制定了著名的《公共基礎課程目錄》，其重要內容之一就是，不同年級的學生除主修科目外，都必須學習一定數量的經過特別設計的以西方文化為中心的6個核心領域的綜合社會科學課程。

（二）美國工程教育中人文社科教育課程組織與管理的經驗

美國麻省理工學院（簡稱為MIT）雖然是一所著名的理工學院，但它也非常重視對學生人文素養的培養。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規定的宗旨之一便是“提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其它現代語言以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備。”[4]

現以MIT建筑系開設的人文、藝術和社會科學課程為例，探究美國高校工程教育中人文社會科學教育的特點。MIT建筑系開設的人文、藝術和社會科學課程包括：環境心理學、雕刻入門、攝影入門、影像入門、實體維數、空間維數、想象和語言、高等視覺藝術專題、藝術與環境、環境藝術、文藝復興時期的建筑、19世紀藝術、19世紀婦女宣言、20世紀藝術、攝影史、伊斯蘭城市與居民建筑、開羅建筑等17門課程。

縱觀這些課程，不難發現這些人文社科課程內容具有民族性、國際性和綜合性；所涉及的領域或圍繞建筑專業，或作更深層次人文素養的拓展；綜合學習課程強調通過做來學習，而文科課程強調技術在社會中的作用；課程彼此之間有關聯，與專業更是關系密切；同時要求教師有較高的專業素養和國際視野。

美國高校工程教育中人文社會科學教育呈現出以下共同特點：一是指導思想明確。如M IT人文教育的目的是培養人際交流的技能（口頭的和書面的），增長人類歷史和現代文化知識以了解兩者之間的相互影響，加深對影響人類活動的理論、觀念、思想體系的了解，認識不同社會制度的社會、政治和經濟背景，最終能靈活地、藝術地進行人際交流和自我表達。二是獨特的人文社會課程體系。人文社科課程內容具有民族性、國際性和綜合性。課程內容設置多以本民族文化為主，重視本國語文的學習；重視國際性，并力圖將民族性與國際性統一起來；開設文、理、工等學科相互滲透和跨學科的綜合性課程，如工程倫理、通訊交流和技術、科學和環境變化、非洲美國人研究、農業與資源經濟學等。三是課程管理制度化。根據美國工程技術認可委員會ABET(Accreditation Board for Engineering and technology)的要求，美國各個大學在不違反其宗旨的前提下，設計自己的人文社科課程體系與具體要求。美國著名大學對人文社科課程的要求不盡相同，不同的學校、不同的專業有不同的要求，一般人文社會科學課程占總學分的13%到25%。人文社科課程貫穿本科四年的始終，同時，對學生選修課程做出了明確的學分規定。

四、我國應用型本科院校人文社科課程管理應對舉措

針對我國高校，尤其是應用型高校在科學教育與人文教育還未得到完全融合的情況下，應借鑒M IT的教育模式，借鑒美國工程教育中人文社科教育課程的管理經驗，盡快推動人文教育和科學教育的融合，以期培養學生的綜合素質。結合我國應用型本科院校人文社科教育課程的實際情況，應采取以下舉措：

第一，明確人文社科教育指導思想，強化人文社科課程管理。一是要研究未來社會對人才的需求，在終身教育思想之下確定應用型院校的人文素質培養目標及標準；二是要加強人文社科類課程在課程體系中的整體設計和實施，課程內容的選取和確定要反映社會發展的要求、學科發展要求和學生自身發展要求的辯證統一。

第二，建立恰當的課程決策程序和學校內部課程監督機制。發揮教師在課程中的重要作用，但課程的設置和實施并非教師一人之責，應形成集體決策程序，多方協調、配合完成。在課程組織、實施和管理中，應形成制度化，避免隨意性。

第三，加強學科的聯系和滲透，滿足學生今后可持續發展的要求。人文社科課程應是與專業廣泛相關，是專業所涉及到的問題的延伸和拓展，如根據社會和學生需求，可開設綜合性課程如工程倫理學、城市建筑與環境等。加強學科的聯系和滲透，做到在課程門類上使科學技術課程與人文課程結合，文、理結合；在內容結構上使科學技術知識體系與人文價值體系相結合，充分體現二者的統一。

第四，整合人文社科教育資源，發揮活動課程和潛在課程的優勢。除強化人文社科課程的管理外，要有組織地提供大量規劃性和自發性的課外活動，如群體教育活動、學生個體自我學習活動、學科課外活動和社會實踐活動。同時，挖掘潛在課程資源，在學習環境（包括物質、社會和文體體系）中，學習在計劃性預期外的知識、價值觀念、規范或態度。[5]

［1］別敦榮.麻省理工學院的發展歷程、教育理念及其啟示［J］.高等理科教育，2011（2）.

［2］鐘啟泉.現代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1998：190-192.

［3］陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［4］邰承運.麻省理工學院［M］.長沙：湖南教育出版社，1992：98.

［5］陳伯璋.潛在課程的概念分析［M］.臺灣：臺灣師大書苑有限公司，1987：96.

Social and Cu ltu re Curricu lum M anagem ent and Organization in Professional Collages

SHAN Qing,SHENWen-jia
（School of Humanities,Jinling Institute of Technology,Nanjing 210038,China)

Curriculum is basis and carrier on which education objects are implemented as it implements requirement of education in a specific and concentrated level.The level of curriculum management will decide the result of students.Management and imp lementation of curriculums in professional collage for social and culture education is one key point to answer what should be main purposes of education and what specification should be used for students.There are many issues to be improved,especially in the area of curriculumsmanagement and organization,experiences from USA engineering education can be used as reference for our professional collages.

humanities;curriculum;management

G642.3

A

1008-2794（2011）06-0021-04

2011-05-02

江蘇省教育廳2009年度省屬高校哲學社會科學基金指導項目“應用性本科院校學生語言文字表達能力現狀與對策研究”（09SJD8800270）

單青（1966—），女，江蘇南通人，金陵科技學院人文學院副教授，碩士，主要研究方向為高等教育與大學語文教學。