醫學院校網上評教現狀分析及對策

楊偉吉，傅 斌

(浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053)

隨著現代網絡技術的發展，網上評教開始逐步代替以往滯后、靜態及耗人費力的手工評教，成為教學評價的新形式。浙江中醫藥大學在以學生為本的辦學理念指導下，在2004年制定了學生評教指標體系，在每學期的專業課結束后以調查問卷的形式對上課學生進行不記名調查。2007年開始利用網絡進行評教。醫學專業由于三級學科的分化越來越細，一門二級學科課程需要不同專科領域的教師分別授課，造成了一門課程的授課教師數量繁多，學生記不起教師的現象普遍存在。這一教學特點使得醫學生網上評教中存在的問題更為突出。本研究希望通過對我校醫學專業學生的調查，了解目前高校醫學專業學生“網上評教”現況，為評教制度進一步改進作參考。

1 現有模式網上評教的優勢

1.1 網上評教效率高、成本低 網上評教通過利用計算機處理學生網上評價的信息并對其進行分析，不僅克服了傳統紙質問卷調查和座談會等形式的局限性，而且學生評教的時空也不必固定，有較大的彈性和自由，學生只需在規定的時間段內完成，大大節約了學校的人力、物力和財力。相比傳統的評教方式而言，更為快捷有效。

1.2 網上評教具有真實性和準確性 網上評教采取實名登錄、匿名打分的形式，學生在規定的時間內，可自由選擇時間、地點，對任課教師的教學進行客觀的、實事求是的評價。網上評教一般都設定了有效時間段，學生在有效時間段內進行的評教都有效，避免學生集體評價時易出現從眾心理，保證了評教數據的真實性和有效性。

1.3 結果反饋及時 通過網上評教，結果會及時、準確地反饋到相關教育管理部門，為科學決策提供依據。

2 現有模式網上評教存在的問題

2.1 臨床類多授課教師評價的不準確性 由于醫學院校的臨床類的課程大多需要多個授課教師進行授課，如內科學一學期中授課教師多達10多名，有些教師只給學生上過一兩次課，且平時授課教師都在醫院坐診又很少與學生接觸，這些造成了學生記不住授課教師這一情況在臨床醫學生中普遍存在。而給一位只授過一兩次課的教師定位教學水平，這似乎又不太合理。教師自身方面因素也影響學生對教師的記憶。

2.2 學生對網上評價的認知問題導致評價不準確性 學生因為心理素質、思想、認知水平、只是結構和價值判斷等方面的差異性導致對教師教學活動的判斷也存在很大的差異，雖然搞笑學生心智比較成熟，但并不穩定，他們對網上教學評價難免受到非理性因素的影響，如果一位老師上課風趣、內容通俗易懂可以滿足學生非理性需求在網上評教時往往會得比較高的分數，而一位老師上課嚴格，那么就有可能得到學生報復得到低分，而這樣的評價結果并不能簡單的作為教學評價質量優良的根據。

另外我校的學生網上評價的時間是在網上選下個學期課程之前，所以有些學生為了選課馬虎的完成網上評教任務，甚至有些班級會讓班長代為評價，這種隨便應付的做法，對各個任課教師的評價都基本一樣，這樣也是影響了網上評價的準確性。

2.3 教師對網上評價的重要性認知度和重視度不夠 教師對網上評教的結果重視度不夠具體表現為重學術輕教學的教師，特別是科研、臨床醫院的教師，通常對于評教結果不理會、不重視，這種態度的教師認為教學再好不如學術做的好，或者認為網上評教結果不能客觀反映教學本身的實際情況，不管結果如何不會影響自己教學質量。

教師對網上評教的結果認知度不夠具體可表現在教師為了評價的高分，課堂教學采取迎合學生，甚至考前劃重點等，忽視了網上評價結果對教學的督促和改進的作用。

2.4 教學管理部門對評教體系的制度不夠完善 具體可以表現為從評教指標系統上看過于單一，評教宣傳解釋工作也不到位。而且對于評教的結果也只是簡單的一個分數反饋給學院。這樣不僅學生很難完全認識網上評價的價值和要求，而且在經驗總結、教師的專業進步發展等方面都是欠缺思考的。

3 改進醫學院校網上評教的建議

3.1 評價主體的改變 現狀評價主體都是每個學生都參與評教，但是因為前面分析的學生個體差異導致評價的不準確性，可以將評價的主體由每個學生改成班級集體討論得出結果后進行評教。

3.2 多元化評價方式 除了學生評價的分數外，可以由教務處牽頭，進行學院、部門、教研室進行交叉互評。建立和健全二級學院領導聽課制度。

3.3 綜合性評價結果 采取學生評教分數、學院互評分數和學院領導聽課分數三者相結合的辦法，比如學生評教分數占60%，學院互評分數占20%，學院領導聽課分數占20%的比例進行綜合分數累加得出最后評價的分數。

3.4 教學管理部門評價體系構建和完善 1)教學管理部門必須在評教前加強對學生的宣傳、教育和組織工作，提高學生對評教的認知，使是學生端正評教的態度。2)評教結果可以適當的延遲至學生期末考試完畢并連同課程成績單一起報送給學院和教研室。3)對于評教高分的教師要在全校開展公開課、示范課和經驗交流等活動，推廣其先進教學經驗，并組織教師觀摩教學，以發揮評價的激勵作用。同時,對評價中反映出問題較多和評分較低的教師,系(院)領導應予以高度重視，責成教研室幫助分析問題及產生的原因，并給予具體指導。4)教學管理部門可以適當跟蹤畢業生對其在校時任課教師進行評價。

4 小結

學生評教是一項復雜的教育實踐活動，所涉及的內容十分廣泛， 一個良好的評教體系應該遵循科學性、適宜性、反饋性、針對性、可操作性等原則。學生評教應該貫穿于教師開展教學的整個過程中，通過學生隨時對教師課堂教學情況作出的評價，能夠幫助教師及時了解自己的教學狀況水平、教學方法得當與否，及時發現教學中的優勢和不足，反思和改善自己的教學計劃和方法，不斷提高課堂教學的質量。而網上評教只是評教中的一種方法，特別是醫學院校的學生評教，還需要與其他評教方式如同行評價、領導評價、專家評價、教師自評等結合在一起使用，才能更為客觀、公正地反映出教師教學的真實情況，才能真正促進教師的專業發展，帶動教學質量的提高。