幸福課堂校本課程談趣

■武漢市硚口區星火小學 周毅

幸福課堂校本課程談趣

■武漢市硚口區星火小學 周毅

十三年來，武漢市硚口區星火小學圍棋校本課程從課內走向課外，從學校走向社會。“我悟圍棋”詩歌創作、“我與圍棋”征文比賽、“圍棋日記”等形成了學生社團活動的系列品牌；“棋人棋事”、“圍棋禮儀”、“誦棋經悟棋藝”系列教育活動有效促進了學生的健康和諧發展。

體現“玄妙之門，黑白之趣”的圍棋校本課程在發展壯大的過程中得天時——全市第一所圍棋試點小學，得地利——漢正街地區綠色育人沃土，得人和——師生對校本課程的共同抉擇。學校在傳承中華圍棋文化的“棋藝，棋趣、棋情，棋品”的同時，讓學生在自探自悟中思辨、體驗，促進學生快樂成長，讓學生盡享圍棋樣本課程的樂趣。

一、不喜歡——喜歡——喜歡得不得了

“黑與白”、“方與圓”向每一位學生展現出一個直觀而神奇的世界。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個人由于看見世界，他就不會成為消極的觀察者，而是成為真理的發現者，由此便產生了活的思想。”

黑與白，你會聯想到什么？是一種美麗的圖案，是一件漂亮的衣服，還是一樣物品？但在四年級的袁青同學那里只會聯想到黑白圍棋，因為圍棋是他的最愛！

袁青同學經歷了“不喜歡圍棋——漸漸的喜歡上圍棋——喜歡得不得了”的三個階段。

1.不喜歡上圍棋課

求求你了老天爺，求求你了觀世音，請別再折磨我了……為什么呢？哎！你大概還不知道吧，現在我們學校又加了一門新課——圍棋。本來我們學習的科目就很多，現在還要上圍棋課，這豈不是雪上加霜嗎？這咱們先暫且不提，你加就加了唄，總要把課上好點吧，但卻不是。圍棋課總是學什么圍棋的歷史，圍棋盤有多少個加叉點，白棋多少子贏，黑棋多少子贏……乏味乏味真乏味，真希望圍棋能改革！

2.漸漸地喜歡上圍棋

說來也怪，老天的確對我不薄，圍棋課竟真的改革了——增設了一間圍棋室。太好了！不用整天學那些枯燥乏味的書本知識，可以盡情的享受下圍棋的樂趣，這不正好嗎？既能在下圍棋的同時增長知識，又能在下圍棋的同時增長棋藝，真是一舉兩得啊！漸漸的我開始對圍棋產生了濃厚的興趣。

3.喜歡得不得了

圍棋的魅力真是奇大無比，竟把我這一個不喜歡圍棋的女生也迷惑得神魂顛倒。比如，有一次，我和表姐去新華書店看書，在去途中的街邊上，有兩個人在下圍棋，周圍有許多圍棋業余愛好者在觀棋。我就帶著表姐也去湊了湊熱鬧。“長飛、跳、尖、挖、斷、虎、叫吃……哎，你怎么不聽我的呢，這不……”我大聲叫喊。周圍的人都向我投來詫異的目光，我也知道“觀棋者不語”，但我一看上圍棋，就忍不住脫口而出。我的表姐是個不愛圍棋的人，看了還不到幾分鐘，就對我說：“表妹，咱們走吧，去看書。”我執意留下看圍棋。表姐不耐煩了，氣沖沖地對我說：“你去不去，你不去，我就回家！”我仍舊無動于衷。結果表姐真的走了，我又不忍心丟下圍棋不看，只好眼巴巴地看著表姐消失在人群中。直到這盤圍棋結束，我才一個人走回家。哎，都是因為我太愛圍棋，所以才沒去看書，把表姐氣瘋了……

自圍棋校本課程開辦以來，像袁青這樣對圍棋從“不喜歡”到“喜歡”再到“喜歡得不得了”的同學數不勝數。從表面上看，是星火小學的小棋手們完成了圍棋從“要我學”到“我要學”的轉變，其實質卻是激發了學生好好學習的熱情。圍棋校本課程為每一位學生搭建了一座努力發現真理，并在真理面前感到激動和好奇的“幸福”之橋！

二、小馬虎——馬虎——再也不馬虎

圍棋不僅是“寓教于樂”的良好載體，還是開發學生智商、成就學生德商的有力抓手。

《藝經·棋品》中說：“夫圍棋之品有九，一曰入神，二曰坐照，三曰具體，四曰通幽，五曰用智，六曰小巧，七曰斗力，八曰若愚，九曰守拙。”入神是學習圍棋的最高境界，也是學科教學所追求的最高境界。因為只有當人的心情、人的思想像水一樣冷靜下來，思路才會清晰，思想才會深遠，學習的時侯才能夠學得進去。圍棋雖不能立馬練就學生“入神”的功夫，卻能夠在避免學生的粗心大意上取得獨特的效果。

三（3）班的閔睿是個小馬虎，每次考完試，她總說自已能得100分，但最后不是因為少個標點，就是由于差個符號而丟分。

她自已都說她是一個小馬虎——

我是一個小馬虎，做事老是丟三落四，你看我寫字總是把“兔”字一點忘了，媽媽檢查作業時常常說：“你看你，又把兔子尾巴割掉了。”可現在的我再也不馬虎，這是圍棋幫助了我。

記得有一次我和陳立園下棋，眼看我就要把他左上角的一塊棋吃掉了，我眼睛緊緊地盯著那片棋，她下一顆子，我馬上想也不想就在左上角跟著下了一顆棋。看著左上角我心里得意極了：“哈哈！她要輸了，看她以后還得意不得意說贏了我。”想到這里我忍不住笑出了聲：“我贏了。”陳立園大叫。“誰說你贏了，騙人。”我不服地一看，原來她還有一口氣，我一直沒看到，結果她抓住機會反把我吃了。千不該萬不該，我怎么把這么重要的地方看漏了呢！我不服輸，要求再下一遍，她答應了。這一次下棋，我仔細看，認真下，結果我真的贏了。從此以后，無論下棋還是學習，我再也不是小馬虎了，因為我知道了，只要馬虎，所有的努力都會白費了。

通過圍棋校本課程的不斷開發，“小馬虎”逐年減少，圍棋增強了學生的棋藝，成就了學生的棋品，激發了學生學習的愿望，豐富了學生的情感體驗。在“棋人棋事”的征文活動中，有同學這樣寫道：

“圍棋可以使人平靜下來，修養身心，把人驕傲的毛病改掉。”

“我從圍棋中明白了人在做任何事時只要堅持不懈，就能夠克服困難，獲得成功。也知道了上課時要認真聽講，不開小差，這樣我們的學習成績就可以提高。”

“在圍棋的‘教導’下，我不僅脾氣好了許多，而且不論做什么事，都變得認真仔細了。圍棋啊圍棋，你果真是一位‘好老師’呀！你讓我們提高情商與智商，又讓我們加強了思想與品德的修養，‘學生’我真佩服呀！”

十三年的經驗證明，圍棋校本課程為學生創造了一個“心曠而神怡”的學習空間，它使得知識的獲取永遠處于運動之中，處于運用之中，它所生成出的課堂是情感的課堂、智慧的課堂、道德的課堂。學生們沉浸其中，幸福就會油然而生，從而幻化出學生幸福童年的絢爛彩虹。

責任編輯 王愛民