用Mood le構建中學信息技術課教學管理平臺

■熊瑋

用Mood le構建中學信息技術課教學管理平臺

■熊瑋

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle模塊化面向對象的動態學習環境。是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

Moodle平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。

應用Moodle創設的虛擬學習環境中有三個維度：技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度。技術管理是指提供了會談的空間和交流的工具。學習任務是指與課程學習有關的學習材料、資源和活動等。社會交往維度是指參加者需要通過經常性的聯系來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使成員獲得學習中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學員的學習結果有積極的促進作用。無論是作為學習者登錄到Moodle網站，還是作為管理者應用Moodle創建自己的課程網站，都可以從這三個方面對這一軟件進行評價。

Moodle的一個重要特色就是以建構主義教學法為其設計的理論基礎。它允許師生或學生彼此間共同思考，合作解決問題。從這些過程中，與他人互動，或與教師互動時，學生很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創造出一個可論述的世界和一個共同架構，在其中可以產生溝通，最終實現“集體智慧”和“集體認知”。因此，利用Moodle構建課程教學平臺，將對教學活動起到重要的促進作用，有效提高教學質量。

一、中學信息技術課教學活動中存在的問題

現在的信息技術課要么就是教平時用不上的東西，要么就是教孩子們不用教就可以自己學會的東西。另外，很多學生也反應信息技術課就是為了應付測試，練打字、測試打字速度，而對于平時喜歡上網的學生來說，上信息技術課就是上網，而上網的主要目的就是為了聊天和玩游戲。許多授課老師也表示，高中和初中的課程很多都有重復，而且教授的內容對學生缺乏啟發和創造性。是什么原因造成這樣的局面？

1．教師對信息技術的認知不足導致學生缺乏興趣。課改后的新教材跟以前的教材相比有了重大的改觀，老師簡單地照本宣科、局限于教材中的范例去講解是遠遠不夠的，從認識上來說，不能簡單地將教材定位為技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而應定位為幫助學生提供生活能力和學習能力的工具。因此，需要在課堂教學活動中，選取一些學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的材料來進行適當地擴展和演繹。信息技術教學素材應從學生日常生活和學生感興趣的角度、從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度、從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度、從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取。其次，設計多學科綜合的課件，比如利用計算機來設計立體幾何的三維構圖或物理動量守恒定律的動畫，可以激發學生對信息技術課的興趣，對計算機的認識不再局限于上網聊天和游戲，而是可以解決各種問題的工具。

2．學習過程中的交互不足。大部分信息技術課程的教學僅僅是在網上靜態發布教學材料，學生被動地接受。

3．教師對學生的網絡學習缺乏有效管理。目前的網絡教學由于缺乏配套的教學管理模塊，教師無法掌握學生的網絡學習行為，學生有沒有學、有多少學生真正參與學習、學習的有效性如何也沒有有效的工具進行統計，這些反饋信息的缺失不利于教師及時調整教學方式方法。此外，即便是學校采用了一些的信息技術教學支持工具，例如學生用戶注冊、FTP、BBS、聊天室、在線測試、在線答疑等，但系統之間往往相對獨立，使用時系統間切換比較麻煩，對使用者的教學體驗產生負面的影響；另外，也不方便管理端收集學習者的學習動態。因此，目前網絡教學中急待解決的問題是如何構建一個有效地網絡教學管理平臺，該平臺能統一安排學習資源，控制和引導學生學習，并能分析、報告學生學習表現。

二、Moodle系統在教學上存在哪些特點

Moodle可以管理內容元件、針對教育訓練的內容進行靈活的課程設計，更重要的是，可以收集學習者的歷程紀錄，通過對學生的學習活動的匯總幫助教師進行總結和分析，來促進教學質量的提高。具體的講，作為創設虛擬學習環境的軟件包，Moodle的主要特征有：

1．Moodle具有易安裝的特點，可以支持大量的多種類別課程，而且能保證整個系統安全穩定地運行。從使用界面上看，風格簡潔大方，一般的用戶很容易掌握。

2．Moodle的網站管理非常容易。安裝完Moodle后，管理者可以設定適合自己的網站顏色、字體大小、版面等主題風格。另外，Moodle提供了可擴展的接口，在網站中可以靈活地添加新的功能模塊，而且一些代碼已經清楚的寫出，方便用戶按照自己的需求對其進行修改。如果使用者自己不會編寫程序的話，可以通過一些愛好者論壇下載別人開發好的插件。

3．普通用戶的管理。每一位用戶都可以選擇一種語言應用于Moodle的用戶界面、可以指定自己的時區和相關的數據等。另外，普通用戶可以建立一個在線檔案，包括像片、個人描述、E-mail地址，而且這些信息可以依據用戶要求不呈現；如果學習者有一段時間不參加活動的話，管理員將有記錄，其注冊將自動退出。為了安全起見，老師可以設定課程的登錄密碼，防止非課程學員進入，而只對這些課程和教授課程的人公開。

三、如何使用Moodle構建中學信息技術課教學管理平臺

在信息技術課的課程設計方面，我們可以充分利用Moodle提供的資源和活動功能來組織教學，例如教師在子課程信息技術面面觀中使用網頁來呈現“什么是信息技術”、“與我們的生活密切相關的必備計算機技能”、“如何合理地利用網絡”等教學資源；利用討論區來組織學生之間進行關于“網癮”、“今天你學了哪些新的計算機知識”的討論，并借助分組功能將學生分成四組，實現教師和學生的分組討論。同時，每次課程后可以給一個版面讓學生給自己的學習成果或者是老師的教學方法打分，然后分階段將這些分值匯總得到分析圖表，幫助學生來了解自己的學習進展，也可以使教師得到更全面的課堂反饋。針對中學信息技術課程教學活動的特點，本文給出了使用Moodle構建中學信息技術課教學管理平臺的幾個模塊。

1．課程管理模塊。教師可以全面控制課程的所有設置，包括限制其它教師和普通用戶訪問；可以選擇課程的格式為星期、主題或社區討論；靈活的課程活動配置，包括論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等；課程自上次登陸以來的變化可以顯示在課程主頁上以方便普通用戶了解當前動態；絕大部分的資源可以用所見即所得的編輯器編輯；所有在論壇、測驗和作業評定的分數都可以在同一頁面查看；全面的用戶日志和跟蹤，比如在同一頁面內統計每個學生的活動，顯示圖形報告，包括每個模塊的細節（最后訪問時間、閱讀次數），還有參與的討論等。

2．作業模塊。可以指定作業的截止日期和最高分；學生可以上傳作業到服務器并記錄上傳時間；也可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久；可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分（打分和評價）；教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面，并且有e-mail通知；教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分

3．測驗模塊。教師可以定義題庫，在不同的測驗里復用；題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以公布這些分類，供同一網站的其它課程使用；題目自動評分，并且如果題目更改，可以重新評分；可以為測驗指定開放時間；根據教師的設置，測驗可以被嘗試多次，并能顯示反饋或正確答案；題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊。

4．分組討論模塊。可以采用隨機分組，將在線參與課程的學生進行分組；也可以采用自愿加入的方式學生自己參見某個分組；分組討論可以在課堂教學時實時采用，教師在管理平臺快速瀏覽關于某個話題的討論結果，并立即點評；可以用來為某件事表決，或從每名學生得到反饋（例如支持率調查)；可以在分組討論中加入活躍度計分功能，了解學生參與話題討論的熱情程度。

5．資源模塊。支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等；可以放開上傳權限，允許用戶上傳感興趣的文件并在服務器進行管理；可以連接到Internet上的外部資源，將其包含到課程界面里。

6．評價模塊。學生可以對教師給定的范例作品文檔進行公平的評價，教師對學生的評價進行管理并打分；讓學生給自己的學習成果或者是老師的教學方法打分，然后分階段將這些分值匯總得到分析圖表，幫助學生來了解自己的學習進展；教師通過教學活動的評分調整進度、難度以及改進授課方法、修改素材和案例等。

（作者單位：武漢外國語學校）

責任編輯 向保秀