中學英語學習策略指導

■魏萍

中學英語學習策略指導

■魏萍

新《英語課程標準》（實驗稿）指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效果，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”由于可見，學生學習策略的指導已經(jīng)成為當前中學英語教師的一項重要任務，教師將教學生如何學習放在首位，然后才是學什么，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，同時教師也可以通過指導學生的學習策略，調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效率。

一、學習策略的含義

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息，完成具體學習任務而采取的步驟和方法，包括根據(jù)需要進行預習、學習中集中注意力、注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、并能運用規(guī)律舉一反三等；調控策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，用于監(jiān)督、調節(jié)和自我調整語言行為，包括合理制定學習計劃、評價自己的學習效果、總結有效的學習方法等；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的策略，包括用英語與他人交流、交際中有效求助、注意中外交際習俗差異等；資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略，包括通過音像資料豐富自己的學習、使用工具書查找信息、利用網(wǎng)絡或圖書上的學習資源。

二、學習策略的重要性

當前教育教學提倡“減負增效”、“高效課堂”、“課堂導學案”，這些都充分體現(xiàn)出科學學習的重要性，所以學習策略的指導就顯得尤為重要。在外語學習方面，中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生的學習方法仍然停留在比較簡單的重復中。學習策略的缺失嚴重阻礙了學生學習活動的有效進行，從而呈現(xiàn)出被動、耗時、低效等眾多負面效應，它放大了語言學習的困難，阻斷了學習成功的體驗，使學生在嘗試、苦惱、畏難、放棄中徘徊不前。所以中學英語教學中開展學習策略的指導刻不容緩且極具現(xiàn)實意義，教師在教學中有計劃地滲透、安排學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識的使用學習策略學會學習，這是實施素質教育的一項不可缺少的重要內容。

三、學習策略指導方法

1．培養(yǎng)良好習慣，運用學習策略

良好的學習習慣是學生掌握有效學習策略的必要保證，可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

（1）制定計劃，明確目標。首先要制定一個切實可行的學習計劃用以指導自己的學習。“凡事預則立，不預則廢。”有計劃就有了目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會確定每節(jié)課或每個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。每次檢測講評后，學生根據(jù)卷面進行個人質量分析（包括大題得分率統(tǒng)計、失誤原因解析、后期解決方案、家長意見反饋），優(yōu)異的分析作業(yè)教師點評后全班展出，一段時間指導后，學生在不斷運用完善中逐步掌握調控策略。

（2）課前自習，掌握方法。通過自習，運用聽力訓練法、朗讀識記法、發(fā)現(xiàn)問題法、閱讀理解法，讓學生在進入課堂之前明確所要學習的內容，做到心中有數(shù)，不打無準備之仗，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果，而且這也是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要途徑。

（3）專心上課，做到“五到”。課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解、練習和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)。因此，要求學生在上課過程中方向、目標專一，認真聽老師講解，仔細看老師演示（板書、表情、動作等），認真思考老師提出的問題，留心其他同學的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與課堂教學活動，盡量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)學習的注意力，課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子、力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記牢，當堂消化。

（4）勤記筆記，益處頗多。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力。課堂上重點詞、詞組、句式的例句要及時記下來，這既訓練了聽力，又是一個記憶的過程。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，這對加深理解、鞏固積累知識和培養(yǎng)學習能力大有好處。學記筆記時教師要指導筆記內容、方式、符號，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

（5）及時復習，鞏固提高。科學、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)節(jié)。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而時間越往后，遺忘的速度就會越減慢，所以復習要及時，要在學后的當天進行。復習可以分為課后復習、階段性復習和期中期末復習。復習要注意分散復習與集中復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后大聲朗讀、反復閱讀教材，對照筆記，列復習清單，記憶掌握重點內容。

（6）科學記憶，提高效率。訓練學生記憶英語單詞的能力，要求學生掌握拼讀規(guī)則，科學地記憶單詞，使以往死記硬背變成有意識記單詞的能動過程，如類比法（同形、同音、反義、同義詞）、口訣法、歸類聯(lián)想法、羅列法、辯論法等。

（7）反復練習，拓寬領域。著名英語教學法專家M.west說過“外語是學會的，不是教會的”。交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養(yǎng)。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。如在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部，在網(wǎng)上的英語聊天室等。

2．充分利用教材，強化學習策略

（1）歸納指導法。中學生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

（2）對比指導法。教學對一些相似但又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清他們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

（3）解答說理法。提出一種語言現(xiàn)象、一個問題，讓學生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并說明理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種手段，譬如在練習講解課上尤其對選擇題的講評時，就可以運用。

（4）討論活動法。討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習、不斷提高語言活動的質量。

3．提供可能，優(yōu)化學習策略

在學習策略的運用中應分步驟引導學生，讓學生逐步掌握，靈活運用。

（1）對自己的學習過程主動進行反思和調控，積極思考解決問題的方法，努力尋找解決問題的依據(jù)以及注重階段過程效果評價，如堅持學生講評習題，小組點評作品，撰寫個人試卷分析，分專題優(yōu)秀作品展示等活動。

（2）適時調整自己的學習策略。學生要了解自己的學習，根據(jù)自己的學習情況、方式及時調整自己的學習策略，搜尋最適合自己學習特點的學習方法，如進行聽力、口語、閱讀、詞匯、寫作等專題講座和評選各類善學之星。

（3）注重相互合作、學習和交流。要求學生善于觀察別人的學習策略，經(jīng)常與其他人交流一下學習體會，心得，能夠取人之長，補己之短，如組建學習小組，學生學術交流報告，小組學習專題匯報，利用多媒體學習展示等。

教師不僅要在課堂上從學習策略的角度考慮教學方法、教學策略，更應在教學過程中積極指導學生合理運用學習策略進行學習，在教學過程中有意識的對學生學習策略進行指導，培養(yǎng)他們形成自主學習的能力。

適合自己的才是最好的，成功的學習者一般都比較注重反思自己的英語學習，分析自身的條件與學習策略之間的關系，并隨時調控和評價自己所使用的學習策略，不斷優(yōu)化，形成真正適合自己的學習方法。

（作者單位：華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬中學）

責任編輯 王愛民