電工電子傳統教育與網絡教育資源優勢互補研究

時國平，張勛友，許衛兵，錢葉冊

（池州學院 物理與機電工程系，安徽 池州 247000）

電工電子傳統教育與網絡教育資源優勢互補研究

時國平，張勛友，許衛兵，錢葉冊

（池州學院 物理與機電工程系，安徽 池州 247000）

本文分析比較了電工電子教學傳統教育與網絡教育資源優勢特點，闡述了電工電子教育既應充分發揮傳統教學的優勢,又應同時引進、吸收、利用現代化的教學手段，將傳統教育與網絡教育有機結合起來，將教學水平提高到一個新的層次.

電工電子；網絡教育；傳統教學

1 引言

在二十一世紀的今天，網絡技術得以很大程度的發展，特別在其應用方面，可以說，當今社會各行各業中幾乎都和網絡有所聯系。那么，我國的網絡教育發長的步伐也隨之加快，幾乎覆蓋全國各個地方，儼然已成為一種新型的教育形式[1]。有些觀點認為，當今的網絡教育完全可以替換傳統的課堂教育。與之相反，另一些觀點則認為，雖然網絡在工業和人們日常生活中有一定范圍的應用，但在教育這個特殊的領域里還是不能與傳統的課堂教育相比的。筆者認為這兩種觀點都有各自的道理，但都存在一些片面性。傳統的方式有一定的不合時代發展的需要，但畢竟是前人積累的經驗，且有其適用的范圍，可加以改進或借鑒，如果采用全部否定的態度，是不可取的。與之相反，如果把教育只定為傳統的課堂教育一種方式，而忽略其他形式的教育，甚至把網絡教育視為非正規式教育，那也是片面的。當今教育領域中，正因為有了網絡教育，才使我們日常的學習空間不斷得到拓展。因此只有將網絡教育與傳統教育，有機的融合在一起，才能充分發揮出它們各自的優勢，有效地促進我國教育事業的發展。

2 電工電子傳統教育的優點

教育活動要得到很好的開展，其所處的環境即教育環境非常重要，一定要與之相適應，否則會阻礙教育發揮其最大優勢。教育環境，通常指學校，相對一般的社會環境，具有其特殊性即對學生的身心發展起到非常重要而特殊的作用，是其他任何社會環境（包括網絡教育）不可替代的。電工電子是一門實踐性很強的課程，有大量的驗證性和綜合性實驗，需要一定的實驗材料、實驗儀器和實驗環境，學生親手操作才能實現。電工電子同時是一門理論性很強的課程，需要教師與學生以面對面的方式進行交流和溝通，這樣就會存在一些情感交流，而人們之間的情感交流、協作精神與社交技能是需要面對面才能完成的。因此，學生們在日常生活中，應多參與一些形式多樣、內容豐富的集體性活動。這樣有利于加強學生們之間的情感交流、增強他們的集體主義意識和塑造健康而完整的人格[2]。

3 電工電子網絡教育資源優勢

首先，電工電子網絡教學強化學生主體性，在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者。在傳統的課堂教學過程中，受課堂時間等要素的限制，授課教師在課堂上一般對學生只講授大綱要求的課程內容。而網絡課堂則可突破上述的制約因素，實現教與學的動態模式，即學生不再是傳統教育中所扮演的被動聽講者，而是轉變為主動參與者的角色，其主動參與到課程教學過程中的主觀能動性得以大幅度提高，有利于學生按其個性發展。其次，電工電子網絡教育可針對不同學生的不同要求實施因材施教方針，這是傳統教學無法比擬的。由于網絡具有超大的容量，可容納各行各業的知識，有淺顯的，有復雜的，有最新的，也有往日的，有國內的，也有國外的，其所涉及的知識面廣而博，內容極其豐富，可滿足不同層次學生的各自需求。最終達到因材施教的目的。再次，網絡中有大量學習材料和信息資源供學生們在日常學習過程中利用和借鑒。學生們為了對所學的知識進行理解，再聯系實際進行升華，轉變為自己所能應用的知識，就需要主動相關的一些網站、虛擬圖書館和閱讀一些電子書籍，來收集一些必要的資料和信息。而不會只是坐在教室接受老師準備好的教學資料。這樣可以充分調動學生的學習積極性和求知欲，促使學生去主動學習，探索[3]。通過比較電工電子傳統教育與網絡教育資源優勢特點，我們將兩者有機結合起來，經過長時間的實踐探索，得出了一套行之有效的教學方法，大大提高了教學質量。現將教學方法介紹如下：第一，教師必須善于選擇教學材料。由于網絡中所擁有的資料具有以下幾個特征：（1）資料內容涉及面廣而博。（2）資料內容良莠并集。所以需要教師根據自己本課程的特點，在網絡大量繁雜的信息中有目的的選擇一些合適的資料，由于這些資料都是些零亂而雜碎的信息，還需要教師對這些資料進行重新歸類組合，制作出相應的教案或課件，再通過課堂教學的方式，把從網絡中摘錄的知識傳授給學生。第二，在課堂教學中，教師可以通過創設 “易起反應”式教學情境，來激發學生日常學習的興趣，又可以提高學生積極參與教學活動的主觀能動性，同時也可以增添學生創新思維方面的靈感。教師還可以通過自己飽滿的教學狀態來激起學生高昂的學習熱情，使他們對所學的知識不斷的深入理解再升華。教師還可以對舊知與新知識之間的不同方面進行對比，有意識的去制造一些認識情感方面的沖突，來增強學生學習的興趣，促使學生運用已有知識獨立解決問題，因此，我們還制作了《電工電子多媒體課件》使課壹教學收到很好的效果。第三，加強實驗環節，電工電子課程實踐性很強，不通過實驗是無法學好這門課程，我校電工電子實驗中心已建成開放型實驗室，學生可根據自身掌握程度隨時進行實驗，從而變過去被動實驗為主動實驗，提高了實驗效率和質量，為學生學好電工電子課程打下堅實的實踐基礎[4]。

4 電工電子傳統教育與網絡教育的優勢互補

在新形勢下，要全面提高辦學質量，為社會培養出適應現代化建設的各類人才，需要充分發揮傳統教學的優勢,同時引進、吸收、利用現代化的教學手段，將傳統教育與網絡教育有機結合起來，使教學水平提高到一個新的層次[5]。要實現傳統教育與網絡教育優勢互補需要做到以下幾點：第一，網絡環境中對教師方面的要求不是否定或削弱教師的作用，相反要求教師創設更富有個性化的網絡化學習環境，加強課堂教學的調控，避免放羊式教學。根據教學目標合理創設學習情景，應力求真實、生動、直觀而又富于啟動性；加強教師自身應用信息技術水平，為主導課堂教學提供技術支持與保障；加強對學生學習成績和效果的評價，從而全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。第二，根據“因課而異”原則選擇合適的課程整合教學結構。對于習題課，復習課等其輔助功能卻很弱，所以對于網絡教學設計，也要因課而異，不能千篇一律。第三，避免從“人灌”變成“電灌”。網絡信息技術環境下的學習任務與教學模式共同構成了教學問題的解決方案，教學環境、內容與形式均應以優化學習過程和學習效果為宗旨，避免將網絡信息技術“門面化”，課堂教學設計表層化、膚淺化。

[1]韓玲.信息網絡教育的發展[J].科學大眾,2008(8)：35-36.

[2]劉焱.高校教育改革與遠程網絡教育[J].內蒙古科技與經濟,2006(2)：27-31.

[3]趙明.網絡教育與傳統教育的優勢互補研究[J]中國科教創新導刊， 2009（31）：6-9.

[4]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報:自然科學版,2009(04)：23-26.

[5]史智平.對高校網絡教育的思考 [J].科技信息:科學教研,2008(24)：15-16.

[責任編輯：束仁龍]

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A

1674-1102(2011)06-0129-02

2011-11-14

池州學院教研項目（2010jy033）。

時國平（1974－），女，河南滑縣人，池州學院物理與機電工程系講師，主要研究方向為電工電子技術。