“三策略”培養小學生語感

嚴曉佳

在小學語文閱讀課的教學中，促進學生語感的發展是十分重要的，這是《語文課程標準》倡導的主要教學目標之一。到底什么是語感呢？葉圣陶先生指出：語感就是對語言文字靈敏的感覺，要明白字詞的情味和意義，僅僅依賴查閱字典詞典是遠遠不夠的，需要在平時生活中多多思考和留意，從而獲得真實的體驗，這樣才能夠正確地理解語言文字。直觀和快速是語言的特點，語感需要通過反復的實踐才能得到。教師在引導學生觀察和練習時要基于每一節課和每一本教材來進行。具體而言，教師在教學中要善于從以下三個方面對學生的語感進行培養。

一、引導品詞析句，促進語感發展

培養語感的重要方法之一就是讓學生在朗讀課文時基于語言的情境進行品味和揣摩，讓學生在品讀的過程中體悟文字的內在情感，使他們的語感得到積累和豐厚。針對教材里面的文章，教師要仔細斟酌里面的關鍵詞語，通過“調一調”“補一補”“漏一漏”“換一換”等方式來引導學生進行語言學習，領悟詞句的意義，進而提升他們的語言能力。

例如，在《金子》這一篇課文里面有一句話：“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”在這句話中有“不無”“唯一”和“真金”這三個關鍵詞，教師在開展教學時可以通過“漏一漏”的方法故意將這三個關鍵詞漏掉，讓學生先讀一下，對其中的表達效果進行體會。然后通過“換一換”的方式使他們的體會得到加深。例如，將“不無”換成“非?！?，將“唯一”換成“一個”，將“真金”換成“金子”，在對比中讓學生領悟到用詞的精妙之處?！安粺o”是雙重否定，將彼得內心的得意和喜悅的情感強烈地表現了出來；“唯一”表現了他的成功是獨特的；“真金”意指精神財富，意思是說要通過辛勤耕耘，土地才能夠產生財富。最后，教師讓學生“補一補”文章的留白處：彼得看到了那些什么都沒有得到的淘金者，他會怎樣勸告這些人呢？大家認為彼得為什么能夠成功，秘訣是什么？

通過這樣的方式讓學生對課文內容有了一個深層的理解，同時鍛煉了學生的思維能力和語言能力，在這個過程中，學生進行了高效的語文學習，這對于提升他們的語文核心素養具有重要的作用。

二、觸摸文本意境，促進語感發展

語言表達與寫作實踐均是基于字和詞的，字和詞就像是底座或托盤，文章就像是寶塔，寶塔是離不開底座和托盤的。教師通常會發現學生寫的作文非常枯燥，缺乏美感。正如飯菜缺少佐料不會可口一樣，文章的表達缺少內涵豐富的字詞又怎么會出彩？蘇教版小學語文課本里面很多的文章都包含著深層的意境，而文章的意境是通過關鍵的字詞表達出來的。教師在開展課堂教學時，要引導學生深入體會文本所蘊含的意境，如此一來，學生進行文本品讀時才能夠走進其中，才能讓他們和文本展開深層的對話。

例如，《荷花》這一課中作者對荷花的姿態進行了形象生動的描述，里面有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話便是文章的關鍵語句，特別是“冒”這一字，為文章增添了很多美感。教師在課堂上，可以這樣來引導學生進行品讀：“大家想一下文中的‘冒字可不可以換成其他的字呢？”一開始，學生認為能夠找到別的字對其進行替換，有的學生說道：“可以用‘生字來替換‘冒字?！?還有的學生說道：“可以用‘露字來替換‘冒字?！痹趯W生完成討論之后，筆者讓學生對替換后的語句進行仔細的品讀，學生發現“冒”字完美地描繪了荷花的動靜之美，其他的字則達不到這種效果。

三、體驗文本情感，促進語感發展

文章是作者情感的依托，作者將自己的情感融入到文章中，讀者通過閱讀文章便體會到了作者的情感。富有情感的文章才會吸引人，情感是一種“軟實力”。教師在引導學生對文章進行品讀時，要合理地揭示作者的情感，讓學生在教師的引導下走進文章所要表達的意境，和文本進行深入的對話，品讀文章所蘊含的情感，進而豐富學生的體驗，使他們的閱讀興趣得到激發，與此同時還可以培養學生和文章的情感交流能力，使學生的語感能力得到提高。

例如，在對《彭德懷和他的大黑騾子》這一課展開教學時，教師要讓學生對文章進行深入性的品讀，借此來讓學生對文章的深厚情感進行體悟。文章表達的是將軍和士兵的情誼，同時也表達了戰士和動物的情誼。筆者在組織學生進行閱讀活動時，讓學生仔細地品讀了文章的情感，讓學生通過品讀文章豐富了自己的情感體驗，獲得了很好的教學效果。

師：同學們仔細品讀一下課文的第二段，品讀完之后指出讓自己感受最深刻的一句話。

師：為什么使用了“悄悄地塞”這一詞來進行表述？

生：原因是那個時候的糧食非常缺乏，戰士的糧食都不夠自己吃的。

師：同學們對“悄悄地”這一詞有什么想法和感受呢？

生：讓我感受到了彭德懷對馬的疼愛，他對馬擁有著非常深厚的情感，他對自己的戰友也擁有著非常深厚的情感。

文章是由字詞構成的，情感讓文字富有了活力。教師在進行閱讀教學的過程中，要找到合適的切入點，讓學生對文章的情感進行品味和感悟，豐富學生的情感體驗，提高閱讀教學的質量。