應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

黃亮

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

黃亮

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

在專業(yè)課程由傳統(tǒng)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，古代漢語(yǔ)教學(xué)遇到了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、能力獲得環(huán)節(jié)較為隱性、學(xué)生自學(xué)能力較弱等問(wèn)題。借助明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等手段，可有效解決這些問(wèn)題，并較好地體現(xiàn)古代漢語(yǔ)的工具性。

古代漢語(yǔ)；應(yīng)用；實(shí)踐

在我國(guó)高等教育由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的新階段，一些本科院校旗幟鮮明地提出了創(chuàng)辦應(yīng)用型本科院校的口號(hào)。[1]329學(xué)校如何根據(jù)市場(chǎng)需要和目前生源條件，因材施教，在注重全面素質(zhì)教育的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的有特色的復(fù)合型人才，成為應(yīng)用型本科院校需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中，語(yǔ)言類(lèi)課程因其工具性的本質(zhì)，往往成為專業(yè)課程向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的先期試點(diǎn)課程。轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們遇到了許多問(wèn)題，一些問(wèn)題由來(lái)已久，如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，不知道為什么學(xué)，學(xué)習(xí)無(wú)用論等等；也有一些問(wèn)題伴隨著轉(zhuǎn)型的深入而逐漸出現(xiàn)：

（一）理論課程課時(shí)緊縮

在從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，各本科院校教學(xué)計(jì)劃和安排跟著發(fā)生了較為明顯的變化，日常課程設(shè)置和安排也同步改變，這種改變主要表現(xiàn)為：實(shí)際應(yīng)用型課程總量增加，而傳統(tǒng)的理論性和學(xué)術(shù)型課程總量減少；傳統(tǒng)的理論性課程的課時(shí)總量也趨于緊縮，擠出的課時(shí)多為其他應(yīng)用型課程所占據(jù)。

古代漢語(yǔ)課程的課時(shí)壓縮也在所難免。該課程本身的實(shí)際情況是：總體內(nèi)容容量較大，教師講授相關(guān)理論和知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論和知識(shí)難度較大。部分高校過(guò)度壓縮其必要課時(shí)，勢(shì)必造成該課程課時(shí)緊張，變相加重該課程的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，增加該課程本身的密度和授課的緊張度。因?yàn)檫@種實(shí)情，教師在講授過(guò)程中，多流于蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多是生吞活剝，疲于奔命，教學(xué)實(shí)際效果因而受到很大影響。

（二）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程往往重理論、輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)知識(shí)的授受，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種結(jié)果的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的課程設(shè)置特點(diǎn)密不可分。傳統(tǒng)的課程多欠缺獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這在以基礎(chǔ)知識(shí)授受為重點(diǎn)的學(xué)術(shù)型教學(xué)時(shí)期影響不是很明顯。

然而在由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，很多傳統(tǒng)課程總量被壓縮，課時(shí)也被擠占，傳統(tǒng)課程多落入雖然存在卻只能是配角的境地，古代漢語(yǔ)課程的命運(yùn)也是如此。古代漢語(yǔ)本來(lái)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)充足，學(xué)生的實(shí)際能力還能在潛移默化中得到一定程度的提高；但隨著課時(shí)的壓縮，加之缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力基本沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去提高。

（三）能力獲得環(huán)節(jié)隱性

上文述及，古代漢語(yǔ)課程課時(shí)被壓縮，課程本身又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生能力的獲得缺乏一個(gè)顯性的現(xiàn)實(shí)途徑，只能寄望于隱性的課外環(huán)節(jié)。學(xué)生的課外時(shí)間都用于課程知識(shí)的反饋是很不現(xiàn)實(shí)的，畢竟學(xué)生還有其他很多課程要學(xué)習(xí)，也有其他事情要處理和解決。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、反饋、遷移和考核的正常流程就被肢解，學(xué)生不僅沒(méi)有時(shí)間去掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去切實(shí)有效地提高自己的實(shí)際能力，也沒(méi)有一個(gè)科學(xué)而恒定的標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。多數(shù)轉(zhuǎn)型中的本科院校的古代漢語(yǔ)課程，整個(gè)教學(xué)和考核環(huán)節(jié)多比較簡(jiǎn)單，能力評(píng)定形式和手段相對(duì)單一，學(xué)生多是靠一次考試“證明”自己的實(shí)際能力和水平。其實(shí)，這樣的能力評(píng)定比較粗疏模糊，缺乏足夠的科學(xué)性，其參照的實(shí)際權(quán)威性自然就打了不少折扣。

二、應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)安排確實(shí)存在著諸多問(wèn)題，這些都需要也值得我們深入思考和探究。而要比較妥當(dāng)?shù)亟鉀Q上述古代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不妨從以下幾個(gè)方面入手。

（一）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)計(jì)劃

古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，幫助學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地繼承祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并提高講授中學(xué)文言作品的能力及從事其他工作的語(yǔ)文修養(yǎng)”。[2]76古代漢語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型，并不需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做全新的調(diào)整，而主要應(yīng)該解決如何將既定目標(biāo)落到實(shí)處，真正地培養(yǎng)具有相關(guān)能力的本科應(yīng)用型人才的問(wèn)題。

要解決好這一問(wèn)題，首先要有制度的保障。我們應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，修訂相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，使之更符合我們的教學(xué)需要：適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，在有條件的情況下，增設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)；在增加實(shí)踐教學(xué)周數(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資力量；進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生獲得多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造有利的條件。

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，學(xué)生具體的能力獲得環(huán)節(jié)比較隱性。應(yīng)用型課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求將這些隱性的部分顯性化，將學(xué)生能力的獲得與提高落到實(shí)處，以能夠操作實(shí)踐為最終目標(biāo)，尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的能力。讓學(xué)生既能獲得本專業(yè)領(lǐng)域一定深度、比較系統(tǒng)的專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，又能掌握應(yīng)有的最基本的實(shí)驗(yàn)和表達(dá)方法，特別是有關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)和應(yīng)用方法。

例如：組織學(xué)生進(jìn)行一些標(biāo)點(diǎn)、校勘古文的工作；歸納整理一些研究材料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述；在與老師討論交流的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)課程小論文，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)畢業(yè)論文等等，都是很好的實(shí)踐方式。這樣有目標(biāo)的學(xué)習(xí)也有效地解決了同學(xué)普遍反映的不知道為什么學(xué)，不知道學(xué)了有什么用的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)得的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用產(chǎn)生價(jià)值提供了有效途徑。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科聯(lián)系

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性

以往的古代漢語(yǔ)教學(xué)，一般以文選為核心，以通論與常用詞教學(xué)為輔。而應(yīng)用型教學(xué)的要求決定了我們必須將這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是在課時(shí)普遍壓縮的背景下進(jìn)行立體的全面教學(xué)。但“課程的性質(zhì)不能改變，課程的質(zhì)量不能降低”。[3]這需要古代漢語(yǔ)的授課教師有很強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師要能夠有針對(duì)性地選擇文選、常用詞與通論的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解讀分析。通過(guò)這樣的方式，將原本割裂的三大板塊結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)文選的時(shí)候，就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生翻檢常用詞，在詞的常用義的大背景下理解具體作品中的詞義，這樣學(xué)到的詞是鮮活的，立體的，不會(huì)出現(xiàn)在這篇文章里能理解，到別的篇目里就不明白的情況。而文字音韻訓(xùn)詁的通論講授，除了單獨(dú)分出章節(jié)講授以外，更加重要的是要穿插在具體文選的講授中，一些字詞的準(zhǔn)確釋義往往需要運(yùn)用通論的理論性知識(shí)，而這樣有具體實(shí)例的講授學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，掌握得也牢固。

學(xué)生了解了教材各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，在以后的自學(xué)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地查找相關(guān)的常用詞、通論知識(shí)以幫助自己更好地理解文選和解決課外閱讀遇到的困難。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排，可有效解決學(xué)生普遍反映的教材內(nèi)容繁雜，不知道怎樣入手、怎樣自學(xué)的問(wèn)題。

改變以往灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教材的內(nèi)容精選精講，充分發(fā)揮了教師的示范作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立了榜樣。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該始終不忘授人以漁。在教師精講的基礎(chǔ)上，特別注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并為之設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)第一時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加深理解，在運(yùn)用的過(guò)程中掌握技能。

2.聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，增加信息量

古代漢語(yǔ)并非一門(mén)孤立的學(xué)科，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程中處于承上啟下的重要位置。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)課之前，學(xué)生已有口語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，古代漢語(yǔ)又和這些課程一起，作為語(yǔ)言學(xué)的前期知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，古代漢語(yǔ)又與許多相關(guān)的專業(yè)學(xué)科如文獻(xiàn)學(xué)、版本學(xué)等有交集。它也是學(xué)習(xí)古典文學(xué)、古代歷史等課程的基礎(chǔ)。我們?cè)诠糯鷿h語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要善于聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，特別注意與前期課程的銜接，適當(dāng)考慮與后續(xù)課程的接軌。雖然古代漢語(yǔ)課程本身的教學(xué)內(nèi)容就比較多，但我們?cè)谥v解知識(shí)的時(shí)候，仍應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，增加信息量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確所學(xué)課程在學(xué)科體系中的地位與作用，有利于形成全面系統(tǒng)的觀念，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和各項(xiàng)技能的組合交叉有重要意義。

（三）以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)原則現(xiàn)在已經(jīng)為教育界普遍認(rèn)可。[4]但現(xiàn)在的一些課程，尤其是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，并沒(méi)有很好地從學(xué)生的需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。特別是目前，學(xué)生的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在接觸這門(mén)課程之初就有畏難情緒。如果不能以生為本，以各種手段激發(fā)學(xué)生興趣，那么教學(xué)的效果自然就無(wú)法得到保障。

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，在鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索新領(lǐng)域的過(guò)程中，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性和能力，促進(jìn)其發(fā)展。教師以學(xué)生為主體，解決了機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)和不考慮實(shí)際教學(xué)效果的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生理解、掌握相關(guān)技能的最好方式就是實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的意義與價(jià)值。在高度重視和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸相關(guān)學(xué)科知識(shí)，新的研究成果、對(duì)象、方法等等，使學(xué)生具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并努力促進(jìn)學(xué)科間的互相滲透和融合，這將大大有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣將教學(xué)的效果落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)以致用，才算是真正的以生為本。

2.多樣化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革

以生為本，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注師生、生生互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性特征，因?yàn)樗麄兊闹饔^能動(dòng)性得到了加強(qiáng)，學(xué)生不再只是單方面地依賴于教師的課堂教學(xué)，而是交互式學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)來(lái)源于自己的背景知識(shí)、其他學(xué)生和教師。

教師要為良好的互動(dòng)提供平臺(tái)，不論是師生之間的互動(dòng)：課堂教學(xué)、多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等等；還是學(xué)生之間的互動(dòng)：合作調(diào)查、分組研究等等。

教師應(yīng)該充分合理地使用現(xiàn)代教育手段，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化、將理論的知識(shí)直觀化。例如，教師在教古文字知識(shí)的時(shí)候，可用圖片、視頻向?qū)W生展示文字的類(lèi)型、出土的文獻(xiàn)；在教音韻學(xué)知識(shí)的時(shí)候，用音頻、視頻向?qū)W生展示古音的發(fā)法及其與現(xiàn)代音的差異等等。

教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、思考來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)思維的過(guò)程，解決思維過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)和困難，切忌以直接的灌輸代替引導(dǎo)啟迪。

同時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心的考核方式也要向多樣化的方向轉(zhuǎn)變。我們可以改變傳統(tǒng)的書(shū)面考試的形式，或者調(diào)整書(shū)面考試在學(xué)生成績(jī)中的比重，以多樣化的方式來(lái)給學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)定。我們可以采取課程小論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)報(bào)告等形式，有條件的可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式互動(dòng)，一些不需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的理論基礎(chǔ)知識(shí)可以進(jìn)行機(jī)考等等。學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的以考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)的不良習(xí)慣，必然隨著評(píng)價(jià)體系的變動(dòng)而發(fā)生改變，而這樣的變化有利于學(xué)生實(shí)際能力的提高。

應(yīng)用型本科院校的課程改革任重而道遠(yuǎn)，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。課程在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)；科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，精心安排切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡探究性學(xué)習(xí)。古代漢語(yǔ)教學(xué)不能墨守成規(guī)，生搬硬套，必須圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展的要求。

［1］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，《中國(guó)高教研究》編輯部.中國(guó)高等教育啟思錄——百所地方本科院校辦學(xué)理念與特色研究［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

［2］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì).中國(guó)高校國(guó)家精品課程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［3］蔣紹愚，張聯(lián)榮，朱慶之，等.古代漢語(yǔ)系列課程建設(shè)的新開(kāi)拓［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（10）：27-29.

［4］邵曉楓.百年來(lái)中國(guó)師生關(guān)系思想史研究［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2009：48.

Problem s and Counterm easures of the Ancient Chinese Teaching in Vocationally O riented Universities

HUANG Liang
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

During the transformation course of the professional courses from traditional to application-oriented ones,many problems appear.Students'study aim blurs,the process to obtain the ability is recessive,and students'self-study capacity is weakened.Of the ancient Chinese teaching to the transition process,and more unregistered,students learning is weak,etc.by means of clear teaching objective,ad justing the teaching contents,improving teaching methods,we can resolve these matters effectively,and reflect instrumental of the ancient Chinese better.

the ancient Chinese;app lication;practice

G642.421

A

1008-2794（2011）06-0080-03

2011-04-06

黃亮（1977—），男，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院講師，蘇州大學(xué)文學(xué)院博士生，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)史、音韻學(xué)。