論本三文秘專業寫作課程理論與實踐的雙向優化

周紅莉，祁高飛

（1.常熟理工學院人文學院，江蘇常熟215500；2.蘇州大學文學院，江蘇蘇州 215006）

論本三文秘專業寫作課程理論與實踐的雙向優化

周紅莉1，祁高飛2

（1.常熟理工學院人文學院，江蘇常熟215500；2.蘇州大學文學院，江蘇蘇州 215006）

就層級定位而言，本三層次的人才培養實體，應該走應用性與特色化的人才培養之路，培養具有較強就業能力、勝任實際崗位需要的核心工作能力的應用型人才。本文從教與學兩個角度，確認人才培養過程中作為基礎課程的寫作為研究視點，針對其實踐性、可遷移的跨崗位、跨職業的特性，提出寫作課程理論與實踐環節的雙向優化理念，并進一步探討基于此理念而構建的教學模型及其在實踐中的具體應用。

本三文秘專業；寫作課程；理論與實踐；雙向優化

伴隨著國家高等教育方面的放權，全國許多高校紛紛擴大招生規模，組建獨立二級學院。擴招的學生是在普通本科生正常錄取的基礎上，適當降低分數線錄取入學，因其入學成績大致介于本二和專科之間，故稱之為“本三”學生。由于“本三”學生在基礎知識、自身素質、認知能力等方面存在某些差異，以及獨立學院較為關注素質教育、側重培養具有較強就業能力、勝任實際崗位需要的核心工作能力的應用型人才，所以教學實踐不能完全套搬已有的經驗與模式。加之文秘專業是一個基于傳統人文類專業設置，隨著市場經濟活躍而愈趨向于實踐性的熱門學科，整個社會對文秘人才需求狀況的深刻變化使其應用型人才培養導向也隨之更為細化與明朗。由此，本三層次文秘專業的教學理論與實踐如何緊跟時代步伐，定位自身特色，抓住教改理論與實踐雙向優化的機遇提上日程。本文就本三層次文秘專業寫作課程理論與實踐的雙向優化做一探討，勘探寫作教學中存在的問題及可能的應對策略。

一、寫作課程問題解析

寫作是整合運用語言文字進行表達和交流的重要方式，異于閱讀過程對已有知識和經驗的體味與累積，是學生認識世界，反觀自我，進行創造性表述的過程。就本三層次文秘專業而言，寫作能力的培養更具有目標性、功利性、職業導向性，對學生主體情感的投入與激發要求更高。

目前高校寫作教學現狀是課時緊、內容多、進程快，課程理論創新滯后，教學實踐方式固化，長期的講授式教學導致師生間互動不足，問題意識淡薄，再加上針對性教材缺乏等，嚴重掣肘學科成長與學生能力形成。具體而言，一是表現為寫作教學理念設置的偏頗：教師本位思想抑制學生主體情感的激發與寫作激情的調動，普教情結的延續導致教學過程嚴重僵化，一味追求構思精巧、獨特、符合文體范式的美文，使得寫作目的性弱化甚至缺失，從而導致學生因主體性漂移而逃避、厭惡、甚至拒絕寫作；一是表現為對寫作教學實踐可行性的漠視：寫作課程對傳統理論的反復強調搶占了有限的教學資源，緩滯了可行性實踐模式的有益探索與構建，使寫作課程的開展囿于固定的板式不能自拔。寫作畢竟不只是專業理論課程，它除了疏通必要的概念外，更應重視實踐的可行性。裴顯生在1999年精辟概述了20世紀90年代中期以來的寫作特質，即“合構”。所謂“合構”，就是既講靜態結構，又講動態過程，以求要素論和過程論的有機統一；既講抽象理論，又講具體的文體，以求哲理與實用的適度融合；既涉及功力的深度問題，又涉及知識的廣度問題，力圖使縱橫雙向一體。[1]而現行的高校寫作大多滯留于理論的凌空虛蹈，脫離學生思想實質，尤其脫離學生未來崗位，糾纏于寫作主體、載體、受體、客體等概念的轉化，缺少切實可行的操作規程，使“寫”成為水中月，鏡中花。

二、理論與實踐雙向優化理念

美國未來學家阿爾·托夫勒預言，信息時代社會工作的家庭化模式為編制電腦程序、寫作、遠程監控生產過程。寫作由此作為信息化時代人們生活與生存方式的中間紐帶環節，參與生活的強度決定了其在日常生活中的地位及影響力。然而基于傳統教育體制形成的定位于“邊緣化”的寫作課程卻未能及時作出相應調整，本三文秘專業尤為如此。寫作課程設置往往隸屬于漢語言文學大類，甚至某種程度上淪為“客串”或“中轉”性課程，沒能引起與信息時代地位相當的足夠重視；寫作是一種思維的訓練，是在廣羅信息的基礎上運用相應的技藝用文字的形式展現主體思維的過程，其意義的隱性與主體追溯寫作過程的價值存在具有不同一性，這又導致學習者被動接受過程中趣味的流失。如何更新并強化學科的專屬地位、應對寫作實踐脫離就業崗位實際需要的虛空性問題，是樹立寫作課程理論與實踐雙向優化理念的關鍵所在。

雙向優化理念是在當今社會對寫作技能革新要求基礎上形成的。信息時代首先要求培養寫作主體對信息有更深刻的理解與把握，包括信息的篩選、收集、評價、有效利用等。在此基礎上，寫作能力還應關注從事某種特定職業活動所必備的一系列穩定、綜合的個性心理，從而形成新的知識結構和教學內容體系，這恰也符合哲學上理論與實踐雙向優化式教學要求。優化式教學是教師以學生的知識積累和課程內容為基礎，建立目標機制，引導學生創造性地運用知識和能力，綜合寫作技法，自主地提出、探究并解決問題，在目標不斷達成中培養能力的教學形式，它具有重應用、重過程、重體驗、重全員參與等特點，其哲學基礎是新知識觀。石中英認為，新知識觀擁有與傳統知識觀相對的三個特征：文化性、境遇性、價值性。[2]孟凡解釋說：“文化性是指知識的性質不可避免地要受到所處的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。文化性是知識的基本屬性。此時，教學不再是教師對知識的單獨傳授，而是師生在對話中共同參與知識創新的過程。研究性教學，這種讓學生滿懷探究熱情去學習的教學方式，成為新知識觀的一種必然選擇。”[3]此類種種也是我們寫作教改中理論與實踐雙向優化的題中之義，它是樹立新教學理念的一種必然選擇。

雙向優化式教學要求構建動態的教學模式。它通過學生主動探索、身體力行地將理論與實踐相互融合、互為輔助，將學生真正置于寫作的主體地位，并最大程度突顯學生的主體性地位，幫助學生在知、情、意方面獲得全面發展。一般認為，抽象理論認識的高層次實踐課的展開是學生思維品格升華的主要階段，進而由理論學習的困惑時期步入將抽象具體化的實踐階段，其間寫作課程中的人本意識、人文關懷最為要質。當下的學生不同程度存在理想的大學與現實的大學的矛盾、目標失落與確立新目標的矛盾、價值多元與選擇的矛盾、學習依賴與自主的矛盾等困惑。[4]作為心理學基礎的人本主義心理學認為，教學應具備四個因素：個人參與的性質，包括情感和認知兩方面都投入智力活動；自我發起的，即便刺激來自外界，但要求獲得、掌握知識的感覺是來自內部的；滲透性的，它會使學生的行為、態度乃至個性都發生變化；學生自我評價。[5]以心理學為思考基點，賦予寫作教學理論與實踐雙向優化理念更為開拓的思想和現實空間。

三、理論與實踐雙向優化模式建構與應用

（一）雙向優化模式建構

目前，就高校寫作課程配置而言，可分兩種路徑：一種針對現代文秘專業，學生素養和能力的培養與公文寫作能力、信息文字化處理能力、新聞寫作能力等有關，因此更需側重于寫作技能技法與職場化訓練，實行理論與實踐雙向優化原則；另一種針對非專業學生，采用全院公共選修課模式，提高學生寫作的基本能力和常用文體的寫作能力，結合不同專業的崗位需要，進行具有針對性的崗位模擬寫作，使寫作走向有效實踐。兩種路徑是對高校大學語文教學中價值選擇方面的規約，它要求高校語文教學在應用文寫作和基礎理論教學兩大板塊中，更傾向于應用文的寫作訓練。應用文寫作的特質在于它的“應事而用”性。其學習不僅是以職業為導向，而且是“當下”就應該并且能夠“應用”。學生“當下”需要“應用”到應用文的地方很多：學校日常生活需要經常用，專業學習過程需要經常用，學生干部在工作中經常用……因此，寫作課程需要并且能夠以具體而真實的目標為切入口組織教學。理論課程則是人文教育的主要載體，作用于學生的審美觀、人生觀、世界觀、價值觀、技術觀，而這“五觀”是與普遍意義上的育人密切相關的，解決的是為什么學習及如何應用專業知識的問題，強調的是寫作的“非寫作”意義，即一種思維品格和行為能力的形成。這種思維品格的形成與行為能力的提升最終引導學習主體走向有效實踐，使得知識與技巧水乳交融、渾然天成，達到一加一大于二的效果。

就教學過程策略運用而言，可結合運用教師激勵督促寫作、發揮優秀作文的示范作用、將寫作納入生活化常規化三種策略模式。學生學習動機的被激發取決于學生的學習需要，因而這種模式的構建以目標達成為旨歸。目標導向性課程理論是有效實踐理論的根基，核心是以學生為主體，根據學生手頭需要完成或預期心理中需要達成的訓練意愿展開教學。指導思想與具體做法如下：首先，模擬職場真實，工學結合，打造“工程教學模式”，優化教學各個環節。如調適教師心態使之全方位“下水”體驗寫作過程，注重教材樣本選取與重組，強調學生作為實踐或行為的主體，參與教與學的全程等。其次，建構“賦予意義刺激”的教學程序，應用文寫作教學要凸顯實用特征，變知識主動為任務主動，多角度探索訓練，不斷增強教師主導與學生策劃的有機結合，諸如結合見習進行崗位實操的寫作設計、作為游戲或比賽的寫作活動設計、基于市場或社區專項調查的“訂單”寫作等。最后，扭轉寫作課程知識授受漸趨僵化的趨勢，變寫作教學中的教師主動為學生主動，具體要求是培養學生的研究性學習態度，指導學生成立寫作小組，分析寫作任務，研究寫作方法，鼓勵形成多元化特色寫作體系，從而寫出滿足自己和他人需要的實用性應用文。

（二）雙向優化模式應用

寫作課程理論與實踐環節的雙向優化研究，要求通過有效路徑的開展和有效內容的構建，實現學生寫作能力的提升。這在具體實踐中大抵可概括為兩條路徑：第一，課堂教學。這里涉及課程內容的設計，設計包括理論、知識與實踐之間的適配，要求以實踐教學為中心設置足夠數量的與學生核心實踐能力培養相應的課程內容。如針對文秘學生設置行政公文、事務文體、禮儀文體、會務文體、新聞文體等常用文體。就理論點、知識點而言，要求在精講的基礎上重在實訓，選好核心文體，優化教材，將公文、事務中的通知、報告、計劃、總結、調查報告、會議報告等文種做強化處理。

第二，用“走出去，請進來”的多元化教學模式，輔助課堂教學。以學生為實踐主體，進行模擬職場的實踐活動，構建基于“能力中心”而設計的教學模式，考慮教與學的互動，考慮實踐活動的有效開展。如采取編寫小報寫作能力訓練方式，學生自行設計制作版面，自己寫作文章“發表”在小報上，這樣既可以培養學生的版面設計能力、書寫能力、美術能力（版面美化），又可以有效調動學生寫作積極性。再如口頭作文訓練，可以設計“情景模擬”，諸如模擬辦公室，模擬法庭等具有某種真實性的場景以切實提高實踐課的實訓效能等。

綜上，本三層次文秘專業職業導向性教學將傳統的寫作課程進行了由“學科到應用”的根本性轉型，理論與實踐的雙向優化在教學實踐過程中既是某種效能式定位與思考，也規約了寫作課改的前進方向，為切實提高學生的寫作素養與能力，切實提高學生專業的核心競爭力指出向上一路。

［1］董小玉.現代寫作教程［M］.北京:高等教育出版社，2000：2.

［2］石中英.知識轉型與教育改革［M］.北京:教育科學出版社，2001：143-160.

［3］孟凡.本科研究性教學的理論基礎述評［J］.煤炭高等教育，2009（1）：40-42.

［4］張建林.從兩個實踐模式看本科基礎課研究性教學的實施［J］.中國大學教學，2006（11）：9-12，44.

［5］施良方.學習論——學習心理學的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：404.

On the Theory and Practice Overall Op tim ization of 3rd Batch SecretarialW riting Courses

ZHOU Hong-li1,QIGao-fei2
(1.School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China; 2.School of Literature,Soochow University,Suzhou 215006,China)

In the professional training formid-level secretarymajor,we should focus on the applicability and characteristics of the features.Our goal is to develop employability and competency with the compound talents.W riting ability is the key to modern society.W riting ability has the migration,cross-operating characteristics.Thus,writing skills training to some extent is inevitable.On this basis,this study starts from the problem to discuss writing theory and practice overall optim ization.

3rd batch secretarial;writing courses;theory and practice;overall optimization

G642

A

1008-2794（2011）06-0083-03

2011-01-05

周紅莉（1972—），女，江蘇南通人，常熟理工學院人文學院副教授，蘇州大學文學院博士生，主要研究方向為散文文體理論與批評。