照應教學目標促進有效生成

■武漢市劉溥生名師工作室 黃丹 王蕾

照應教學目標促進有效生成

■武漢市劉溥生名師工作室 黃丹 王蕾

理想的課堂是開放的、動態生成的，充滿生命活力，充滿智慧與挑戰。在現實的課堂教學中，教師希望每一堂課都有精彩的生成，但是有時候事與愿違，有的是為了生成而生成，花哨而沒有實質意義；有的學生的提問或發言信口開河，教師的組織教學也跟著信馬由韁，浪費時間。語文課堂教學，必須促進有效生成，那些切合教學目標的生成才是有價值的生成，才是有效的生成。教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教師進行課堂教學設計的基本依據，起著支配和指導教學過程的作用。在語文教學中，照應教學目標，能促進有效生成。

一、在教學目標制訂上體現生成性

好的教師在備課上要花費大量的精力，但并不是要把教案詳細到每一句話、每個環節，而是要以新課標倡導的“三維”目標為指南，強化宏觀設計。在教學目標的制訂上除了知識能力、過程方法、情感態度目標外，還應有生成性目標。生成性目標給教師和學生留有自由空間，有利于教師在課堂開放地接納始料未及的體驗，以有利于學生探究性學習品質的培養。

《難忘的潑水節》是人教版二年級下冊的一篇課文。課文緊扣“難忘”記敘了1961年敬愛的周恩來總理到西雙版納的黎明城，和傣族人民一起過潑水節的事。為強化生成，教師可制訂如下教學目標。

基本目標

（1）會認“鳳、凰”等12個生字，會寫“龍、恩”等12個字，其中“鳳凰”要求會認、會寫。理解由生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

（3）借助插圖閱讀課文，了解1961年周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，體會周總理和人民心心相連的深厚情誼。

生成性目標

（1）由于課文所述內容年代較遠，學生又對周總理了解不多，影響了對課文所表達的周總理和傣族人民心心相連的深厚情誼的感受，要求學生收集周總理與人民心連心的故事。

（2）限于生活閱歷，學生對傣族人民一年一度的盛大節日——潑水節了解甚少，需查找潑水節資料，解答課堂疑問。

不出所料，在教學最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”教師可乘勢引導學生思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。

二、在教學機智運用上對照教學目標

學生的體驗與書本資料知識常常存在差異，課堂上的現場生成經常超越教學目標。如果學生在課堂中提出的問題偏離了教學目標，教師就不能跟著學生的思路順流而下。面對不同性格和復雜心理活動的學生，教師要沉著冷靜，巧妙的處理突發問題。例如，有位教師執教《司馬光砸缸》的一個教學片段：（教師本意想引導學生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）生1：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。師：那你有沒有更好的辦法？生1：可以用救生圈救人。師：你比司馬光還聰明，真了不起。生2：我還有其它辦法……（其它天馬行空式的法子一時在學生中呈現出來，教師大加贊賞）從中可看出學生在愛護公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒有及時引領，放棄了作為“組織者和引導者”的責任。學生思考救人的方法越來越離譜，完全忽視了當時情境的特定性、局限性和危急性。學生的發言完全偏離了教學目標，教學效果自然無從談起。上面的教學片段中，教師為了“迎合”少數學生的“表現欲望”，追求學習情感的淺層愉悅，由此可能對大多數學生造成負面影響。應對學生偏離教學目標的回答，教師的處理就顯得不明智了,失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致部分教師課堂低效的根本原因。

假如學生提出的問題屬于達成教學目標的范疇，教師則可圍繞相關的問題將教學內容引向深入，使學生學有所獲，促進發展。

例如：教學《云房子》這一課時，教師可先預設了練習用“云房子真____！有的像______，有的像______，也有的像______。”的句式說話的教學目標，在圍繞這一目標教學時，教師讓學生先讀一讀課文，看看小鳥們都造出了什么樣的云房子，再用多種方式的朗讀表達出對云房子的喜愛之情，然后引導學生想象這些云房子還像什么。一個學生舉起小手說：“云房子還像小白兔。”教師不僅對這個學生大加贊揚，而且順勢引導學生說具體，說形象，說生動，用自己學過的詞語夸一夸云房子，不僅要夸云房子多，更要夸云房子美，最后投影出示：“各不相同、各種各樣、形態各異、千姿百態、美不勝收”等詞語和“云房子真____！有的像____，有的像____，也有的像____。”的句式讓學生來夸一夸云房子，用上剛剛學到的詞語，并加上自己的想象。學生在想象中靈活運用了語言，教學目標得到了很好的落實。

三、在教學安排上照應教學目標

在新課程改革實踐中，為了彰顯教學的生成性，不少教師在教學方法上大做文章，卻忽視了教學目標的存在。有的課堂是“一動到底”，有的課堂“滿堂辯論”，表面上學生唱主角，實際是熱熱鬧鬧一場空。

例如，同樣是教學《云房子》這一課時，另一位老師采用了畫一畫、剪一剪、貼一貼的方法來進行教學。當學生七嘴八舌地也想造一座云房子時，老師很爽快地同意了，并請同學們拿出卡紙，4人一個小組分工合作，比一比哪一小組造的云房子漂亮。學生有的作畫，有的剪紙，有的粘貼，興致勃勃。課堂上又是音樂，又是圖畫，又是手工；學生又是畫，又是剪，又是貼，熱熱鬧鬧，看似形式多樣，生動活潑，卻只是剝離文本的游戲，只有身心的娛樂，卻脫離了語文的本色。這樣的“生成”不僅沒有發展學生的語言，更談不上有什么教學效益。

小學語文閱讀教學的方法多種多樣，但“教學有法，教無定法”。至于選用什么樣的教學方法，應針對具體教學目標和學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

語文課堂教學目標是在動態的教學過程中不斷地生成與發展的，它的不斷調整與完善是以課前預設的目標為起點的，教師的教學需要照應教學目標，促進課堂教學的有效生成。

責任編輯 王愛民