物理高效課堂的四個關鍵點

■武漢市何文浩名師工作室 郭望勝

物理高效課堂的四個關鍵點

■武漢市何文浩名師工作室 郭望勝

怎樣才算是一堂高效率的課？這樣的課有哪些顯著特性？結合湖北省物理特級教師武漢市名師何文浩在武漢外校向全市青年物理教師展示的一堂示范課，筆者談談自己的幾點思考。

一、高效課堂是“追”出來的

教學目標是教學組織、設計、實施和評價的出發點，只有在目標的制定過程中，追求高效率目標，才能生成高效益的課堂。它源于教師深厚的專業知識功底、富有個性的教育教學的藝術和追求事業成功的強烈使命感。何文浩老師的課堂教學目標的定位就有此特點。比如本課《法拉弟電磁感應定律》探究了楞次定律的運用，推出法拉弟電磁感應定律，切割磁感線情況下公式的表達形式高容量地完成12個典型物理模型例題的分析應用。他認為：“教學目標的確定不應該是課程標準的分時、分內容的機械照搬，而更應是根據學生的情況靈活變通，應把國家課標校本化、班級化、個性化，這樣的課堂目標才有特點。課堂才可能高效。學生是動態發展的，隨著知識的積累、技能的提高、過程方法的領悟、情感體驗的豐富、單堂教學目標的高度和寬度是遞增的。”這種對學生高標準、嚴要求的出發點其本質是回歸到教育的價值的高境界。

高效的教學目標應追求質和量的統一。老師上課，不僅要清楚學生學到什么、獲得多少、學到什么程度，這些都是顯性的、可操作的、可檢測的目標，很容易從量上來檢查把握是否完成目標；更重要的是要弄清楚課堂中隱性的目標，即為什么教物理？這堂課除了教會學生基本物理知識、基本的思維方法和技能之外，學生還得到了怎樣的發展。著名的教育家斯金納說得好“當我們學過的東西忘得一干二凈的時候，最后剩下來就是教育的本質”。這種本質的東西就是科學的思維方法和科學的精神及其價值觀，這是教育目標的最高層次。它具有隱性不可量化的評價性，極富創造性。

新課程教材為教師制定高效課堂的目標提供了豐富的內容和多樣的形式，有統一的標準，這是最基本的門檻，是高效課堂教學中每一個學生應該達到的。而新課程教材中開放性欄目的設置，比如“議一議”、“做一做”、“科學漫步”等都是落實隱性三維目標生成高效課堂教學的重要載體。

二、高效課堂是“長”出來的

物理現行教材是以模塊為單位系統編排的，教材的內容貼近學生的生活實際，符合學生的生理和心理特征。它既提供探究的內容，也探究科學的方法，更重視科學思想人文精神的教育。教材內容不再是獨立于人生的機械性的東西，而是讓學生通過學習科學內容洞察人的智力活動與人的情感，滲透著情感、態度、價值觀的教育。它知識覆蓋廣，外延拓展寬，具有很強的開放性，需要教師去挖掘、去領悟，并創造性的運用。落實在教學課堂上教師應該從多方面進行預設，以便在課堂上適時調控，適當的刪減和調整，保證課堂的有效生成。教學過程真實的圖景更大程度上是由具體的教學中生成問題及教師針對生成問題具體分析、靈活處理方式決定的。學生的學習過程也是一個開放性的、創造性的活動生成過程。學生應在不斷發現問題、生成問題、合作探究解決問題中理解自己、理解人生、理解社會，不斷地投入自己的生活積累和人生體驗去感悟、去探究。因而過份地追求預案的完美無缺，過份強調“按既定方針辦”甚至照本宣科那只能是一種機械傳授的課堂，談不上課堂的高效，更談不上智慧火花的撞碰和創造靈感的生成。

新課改實踐為教師提供了許多種高效課堂教學的課型模式，講究在動態中的生成。如，問題生成課型、問題發現課型、問題解決課型，以問題為紐帶突出學生主體探究、合作學習。對課堂的預設采取導學案的方式。教師只有把執行課堂教學的導學案的預設性和統一性與對話過程中的再生性、多元性動態結合起來，才會有高效課堂的生成。

何文浩老師在全市展示的《法拉弟電磁感應定律》這堂課很好地闡釋了這一理念。圍繞如何理解法拉弟電磁感應定律及其運用之中典型的物理例題的預案，分層推進。核心概念規則、重輸彩墨，強化人人過關。重點、難點知識精講點拔；知識理解不透的，討論辨析；思維方法有偏差的，個性誘導。當提出的問題和所示的題例使學生面面相覷、啞口無言時，能迅速找準節點：或分解難點，尺水興波；或拋磚引玉；或投石問路。當學生嘰嘰喳喳爭執不下時，或順勢拓展，推波助瀾。整堂課調控有度，行云流水，高效自在情理之中。

三、高效課堂是“累”出來的

追求效率應是與時間掛鉤的，課堂的高效是向40分鐘要效率。每節課的教學目標是當堂要完成的任務，每節課的容量不是一層不變的，教師應有一個高容量、強思維、高效率的教育價值理念。教書育人意味著要設立一個高標準的預期目標，并激勵學生去實現。教師應該尋找方法把自己對學生的期望傳導給學生，使學生把教師對他們的鼓勵內化為他們自己的意志。當然這是一個長期的過程。正是學生要發展，教師要開發，課堂才成為學生成長的主陣地。高效的課堂從外在的顯性活動看學生很“累”，得不到片刻的休息，但是學生可從中獲得愉悅的體驗，那就是進入了一種思維的發展和科學思維方法的領悟，正是這種高信息量的汲取、高思維量的活動訓練，必將使學生的心智得到較快的發展，學生才能不但地超越自己，最大限度地發揮自己的潛能。

相同的教學內容和教學任務，有不同的課堂處置方式。有的教師推崇流行的課前導學案預習，要求學生必須完成書面的預習作業，上課首先檢查學生的預習情況，可生成問題。然后上課之中進行點拔討論交流、課堂完成檢測的作業，鞏固練習。課后不布置大量鞏固性作業，只發下堂課的預習導學案。這實際上還是以犧牲了學生課外自主活動時間代價的高效率，如果各學科齊上陣，把預習導學案的完成在課外進行，學生課外時間也無法自主支配，負擔也是很重的，這樣學生會很累，老師可能輕松點。這兩種“累”是有本質區別的，一種是課堂上的精神暢快的累，一種是身心疲憊的累。何文浩老師長期擔任高中年級物理課，從來不給學生布置課后作業，所有的作業都在課堂上解決。而每堂課的內容適時、適當的重組。十幾年高考題爛熟如心、課本知識的信手拈來為其提供高容量、高思維的量的教學課堂提供了保障。何老師的高效課堂課余時間還給了學生，將能力品質交給學生，將健康交給了學生，富有實效。

四、高效課堂是“清”出來的

“步步清、堂堂清、人人清”是高效課堂的豐碩成果。“清”也分層次，對于需要拓展和拔高的問題，對于能力的訓練和價值觀的問題不可能在高中階段做到“堂堂清、人人清”。而對于當堂課的“雙基”知識，核心概念規律的建立、理解、掌握，則應是做到人人清和堂堂清。這樣高效課堂才是真實的，才體現了全面發展人的觀念。

如何知道學生已經完成了教學目標，不同的老師有不同的處理方法。有的教師只重視好學生，許多公開課就是如此，這是表演課，談不上高效。有的教師抽樣檢查，隨便問問幾個學生，如果這幾個學生會了，老師就認為全班學生會了。這種檢查也有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一個學生對基礎知識都掌握了。真正高效的結果呈現應是老師盡量想方法檢查到每一個學生，關注到每一個學生。這也是一種教育的公平。教師應該有這樣的認識，當然如果單靠教師巡回檢查，點評輔導是難以達到這一點的。堂堂清、人人清的方法不以降低目標為前提，真正的高效是通過合作學習小組的檢測、小組的互幫互助、小組問題的反饋，教師的巡回檢查通盤把握，小組解決不了的問題老師集中進行點評和總評來實現的。這樣既檢查到了每個學生，也不放過一個問題。學生在檢測評價的過程中也可提升學生主體學習地位和培養合作、互助的精神品質。

打造高效課堂，教育者必須要有一個高的境界。要有系統把握課程的標準，挖掘課程內容蘊含的豐富內涵能力，要能根據學情制定出高效益的課堂三維目標，并為學生提供開放性的、面向實際的、主動探究的、合作學習的環境，并在預設中動態生成高效課堂。

責任編輯 王愛民