語文教學(xué)情感滲透策略

■馬學(xué)梅

語文教學(xué)情感滲透策略

■馬學(xué)梅

情感性是語文教學(xué)的重要特征。語文教學(xué)，要充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想感情和作品的思想情感相近相融，愉悅性情，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

一、以境育情，讓學(xué)生情隨境生

“作者胸有境，入境始與親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花，學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。人的情感是在情境中產(chǎn)生的，教師在教學(xué)中運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受、去體驗，去想象、去聯(lián)想，真切地再現(xiàn)、領(lǐng)會課文人物的情感，從而加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。《九寨溝》一文描繪了一個色彩斑斕的童話世界。課前，可布置學(xué)生收集大量圖片和文字資料。教學(xué)時，可運用多媒體畫面的演示和音樂渲染等手段，指導(dǎo)學(xué)生全面感知九寨溝的美，豐富他們的審美情趣。教學(xué)《雨點》時，可制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)童話般的優(yōu)美意境，將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的能與小朋友交流的對象，讓小朋友和雨點一同旅行，使孩子們情不自禁地進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的情境，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和情感積淀。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”同學(xué)們在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中“披文、入情、入境”，全身心地進入角色，激情難抑地步入美讀殿堂，以境促讀，境中動情，與雨點一起體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并通過自己的朗讀把這種獨特的旅行感受表現(xiàn)出來。

二、以文悟情，讓學(xué)生與作品真情互動

文學(xué)作品中蘊含著豐富的情感因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深讀作品、與文本進行對話，與作者心靈的溝通，了解作者，理解課文，用心去感受蘊涵在語言文字中深層次的精神內(nèi)涵，與作者同喜同怒同悲同樂，和作品的主人公同呼吸、共命運。如上朱自清先生的《背影》一課，可緊緊扣住“父子親情”，讓學(xué)生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會這一人間至情，并結(jié)合自身體驗從而引起共鳴；教學(xué)茅盾《白楊禮贊》這篇散文，在賞析高原景色這一精彩段落時，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫高原一系列詞語無邊無垠、坦蕩如砥、雄壯、偉大、單調(diào)，然后讓學(xué)生思考“這些詞描繪高原怎樣的景色”、“營造出一種什么樣的意境”，在賞析對白楊的姿態(tài)描寫這一語段時，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比喻、排比、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內(nèi)涵，品味偉岸、正直、樸素、嚴肅等詞是否僅表現(xiàn)出白楊的品質(zhì)，還有怎樣的象征意義。通過指導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。現(xiàn)在學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、只瀏覽情節(jié)，對一些精彩的描寫往往一掠而過。因此，教師要有意識地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在品析語言的過程中提高語言理解能力，深刻體會作品的內(nèi)蘊美。通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價值，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。又如《斑羚飛渡》一課，寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。當(dāng)你看到斑羚被狩獵隊所追殺，“陷入進退維谷的絕境”時，你能不為人類（狩獵隊）的不光彩行為感到慚愧嗎？你能不為斑羚的命運擔(dān)憂嗎？當(dāng)你看到老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚架起生命的橋梁的時候，你能不為斑羚在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強烈震撼嗎？這些帶著明顯感情色彩的語段，在課本中為數(shù)不少，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真仔細品味。

三、情滿而溢發(fā)，讓學(xué)生激情噴發(fā)

當(dāng)學(xué)生深刻體領(lǐng)會作品中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深、情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

例如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，可就設(shè)計這樣一些情景來引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，再走下一步”又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，引導(dǎo)學(xué)生因為“情動”而“辭發(fā)”，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。

在專門的作文訓(xùn)練課上，教師可有意引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如2008年中國發(fā)生了很多令人高興、令人悲傷的事情：奧運會的舉行，凍雪、地震等自然災(zāi)害，流感疫情的爆發(fā)等。出題《我為祖國唱首歌》，讓學(xué)生把真切的情感寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；如針對崇明生態(tài)建設(shè)、上海世博會的召開。設(shè)計以“我為崇明獻一計”、“世博會我該做什么”為主題的作文訓(xùn)練，充分發(fā)揮同學(xué)的想象，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感和主人翁意識。作文訓(xùn)練課上培養(yǎng)學(xué)生情感的題材是極其豐富的，關(guān)鍵在于教師的情感引導(dǎo)。

在實踐情感教學(xué)的過程中，教師要充分領(lǐng)略情感因素的作用，它有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生曉之于理，動之于情，陶冶情操。它影響著學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。大力實施素質(zhì)教育的今天，語文課堂應(yīng)該成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋,語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在深厚的情感積淀中感到愉悅，感到滿足，感受語文學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。

四、以情染情，叩擊學(xué)生心弦

教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”作為語文教師，在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓教師發(fā)掘出情感因素成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的誘因，從而掀起課堂教學(xué)波瀾，讓學(xué)生置身于情感渲染之中，去感受課文內(nèi)容，體驗文章情感。

新課程倡導(dǎo)開放、民主、合作的課堂，師生之間是以知識為載體的情感對話、情感交流的過程。師生在課堂上中真誠的情感流露、情感表達，更使語文課堂成了極具人文性、感染性的場所。師生之間可能學(xué)識上有高低，水平上有差異，但情感上卻是絕對的平等，同樣的真誠。正因為這樣，語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：教師以情感動了學(xué)生，學(xué)生以情理解了老師，師生共同用情把教學(xué)推向了高潮。激動的淚水被情催下來了，智慧的火花被情點燃了，創(chuàng)造的思維被情引發(fā)出來了，刻骨銘心的感受被情定格了！在這樣的過程中還有什么知識學(xué)不會，還有什么內(nèi)容不能理解？還有什么障礙不能逾越？這就是語文教學(xué)過程中流動的最珍貴的一股力量——情感的力量。

武漢市常青第一學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民