提高高中數學課堂教學有效性芻議

■談維

提高高中數學課堂教學有效性芻議

■談維

一、提高教師個人的數學修養與教學能力

在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。因此，必須明確：科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這是正確而無效的知識。因此，一堂高效的數學課首先對教師的個人素質和備課質量提出了很高的要求。此外，一名數學教師還應具有敏銳的觀察力，豐富的想象力和良好的記憶力等認識能力。著名數學教育學家克爾莫格洛夫曾說過：“對于中學數學教師，真正能把數學教好的，只是那些熱愛數學，并且把數學看成活生生的，發展著的科學的人。大概很多中學生在這樣的教師指導下得以指導數學是如何有趣，于是數學就成為易學和可接受的了。”

教師只有對整個教材體系有了一個總體宏觀的把握,才能在教學中不會顧此失彼。而學生對講授內容有一個整體的認識,才能為更深層次學習奠定基礎。具有一定關聯的知識系統,即已有的知識建模是學生主動學習的前提,而數學課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統,與數學新知識產生聯系,激起學生探索規律的熱情,進而轉變被動教學;安排主動學習的機會,提供獨立數學學習的材料,以培養能力、促進發展。因此,要在調整思路的基礎上,從處理教材著手,設計數學問題情景,從已有的數學知識建模中激活思維,從而幫助學生活化數學學習,進而去主動學習。

二、加強對數學課堂教學的研究

在一節數學課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。課堂教學的速度是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。課堂教學的密度是指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂數學課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。新課程中提倡課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手、動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。課堂教學的難度是指教授者和學習者在教學時對表達、理解、運用等感到的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性。對課堂教學的時間，為了減少損耗，建議在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用等等。

三、優化教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，當教學的目標確定后,有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。隨著教學改革的深入，課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的,在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來，隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，“每種教學方法既有優點又有缺點。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢,實現教學方法的優化組合。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，實際上學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。

四、合理使用教學手段

隨著社會的進步,科學技術的發展,現代化教學手段如多媒體等已走進課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調動學生的多種感覺器官,從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講,多媒體的使用有些己走向了極致,動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。筆者以為,這樣的課是不具有普遍適用性的,只具有表現與展示的功能,帶有做秀的成分,或只適合于少數課例,普遍的應用教師難以投入巨大的制作成本(指時間與精力)。如果運用現成的課件,則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課,通常可見的就是運用PPT進行制作,教師制作這些課件的成本是比較低的,但這種課件常常只是替代板書與掛圖,而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮,當學生的思維與教師的設計不一致時,教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來,否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板,學生的主體作用也就無從談起,課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

武漢市第十一中學）

責任編輯 向保秀