地理課“生生合作”學習的誤區(qū)與解決策略

河南省安陽市湯陰縣白營鄉(xiāng)第一初級中學（456150） 李若紅

“生生合作”學習就是由4-8位學生組成異質(zhì)小組，一起從事學習活動，共同完成教師分配的任務。在小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。兩千多年前的《學記》中就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”即學生在學習中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增強學習的效率。現(xiàn)代心理學告訴我們：在解決簡單問題時，獨白面對比眾說紛紜的效率高；但面對復雜問題時，群策群力卻比孤軍奮戰(zhàn)更有效，群體討論產(chǎn)生的解決方案在數(shù)量和質(zhì)量上都勝過個人。令人遺憾的是，在地理課堂“生生合作”學習實際操作中，我們往往會進入一些誤區(qū)，達不到應有的教學效果。

一、當前地理課“生生合作”學習存在的誤區(qū)

1. “形式化”的生生合作

在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣內(nèi)容的課都采用，過一會就用一次。如分組討論“家鄉(xiāng)某河流污染原因及治理措施"時，學生各說各的，不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人意見。有的小組形不成小組意見，只好以組長意見為準。

學生討論后，教師依次聽取匯報，活動便宣告結束。

2. “放羊式”的生生合作

在實際操作中，由于對“生生合作"學習方式的誤解，出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)榉叛蚴降默F(xiàn)象，教師本應充當?shù)摹肮芾碚摺薄ⅰ皩а菡摺薄ⅰ白稍冋摺焙汀邦檰枴钡榷喾N角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者"、“放羊者”。這樣的生生合作，似乎把課堂還給學生，其實“熱鬧之后”是學生的“知之甚少”，是“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有交流而無反饋”，師生沒有建立起“指導——參與”大合作關系。

3.“滿堂問”式的生生合作

在新課程的實施中，一些教師改變了過去滿堂灌的方式，從學生主體的認識特點出發(fā)，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間。從表面上看，課堂氣氛更熱鬧了，學生參與的積極性也更高了，但是實質(zhì)上這種簡單化的滿堂問，并沒有使學生真正地參與到問題的探究、思想的碰撞和心靈的對話，因而屬于低效的合作，甚至是無效的合作。無意義的提問必然造成無意義的探究、合作和對話。因此，要真正達到生生合作教學的要求，必須提高課堂問題設計的針對性、梯度性和適量性。

4. “滿堂看”式的生生合作

運用多媒體輔助地理教學有著不可替代的作用，但其最終目標和其它任何教學手段一樣，都是為了更有效地全面提高學生的素質(zhì)。在現(xiàn)實教學中，由于對多媒體輔助功能的曲解和對新課標的誤讀，出現(xiàn)了一些走極端的現(xiàn)象：有的教師將整段教參上的文字打進課件，上課一放了之，教師成了課堂的擺設；有的教師不顧實際情況無序、隨意地使用多媒體，既分散了學生的注意力，又沖淡了課堂教學的主題；有的教師面面俱到，使地理課堂塞滿過量的信息，“一段段文字、一幅幅圖片、一個個動畫”，傳統(tǒng)的滿堂灌變成了現(xiàn)代的“滿堂看”，反而使學生的想象力受到了抑制。其實，網(wǎng)絡環(huán)境下使學生進行高效的生生合作，對教師的調(diào)控能力則提出了更高的要求。

二、解決地理課“生生合作”學習誤區(qū)的策略

1. 在新舊知識銜接，部分學生不能知識遷移時進行生生合作。此時開展生生合作的目的是讓能進行知識遷移的學生在交流中啟發(fā)困惑者，發(fā)揮互補作用，最后達成共識。在講天氣與氣候時，有些學生難以理解二者之間的區(qū)別，因此，必須聯(lián)系學生生活實際，學生才能深刻理解。

于是，我出示“夜來風雨聲，花落知多少。冬無嚴寒，夏無酷暑。”讓學生討論之間的區(qū)別。大家你一言我一語……很快使困惑者受到啟發(fā)，找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，并加以思考和理解，解決問題。這樣，困惑者在別人的幫助下，既對原有的知識進行了鞏固，又溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，形成了知識網(wǎng)絡。同時，也培養(yǎng)了他們正確的信息遷移思維習慣。心理學研究表明，這樣的合作討論，由于學生間的雙向信息是通過“學生語言”來交流的。因此，學生對討論的內(nèi)容更加容易理解和掌握，從而能更順利地完成知識的意義構建。

2. 當解答具有一定難度的開放性問題或遇到有爭議的問題時進行生生合作。此時展開合作討論的目的是讓學生的思維呈開放狀態(tài)，讓不同見解、不同思路可以廣泛地交流，引發(fā)更多的思考，加深對當前問題的不同側面的理解。如“黃河的功與過我們該怎么評價?”此時安排學生討論，可使學生從不同的角度去分析，同學們爭得不亦樂乎。可見，適時的生生合作既激活了學生的思維，開拓了思路，培養(yǎng)了學生的想象力和敢于標新立異的精神；還能使學生養(yǎng)成把自己的想法和別人進行比較，取長補短，尊重別人的好習慣；同時也提高了語言表達能力和大大豐富了課外知識，拓展了視野。

3. 在理解重點和難點時進行生生合作。此時開展合作討論的目的是讓學生及時解決學習上的疑難，使學生對知識的理解更加深刻透切，同時也為知識轉化為能力作堅實的鋪墊。通過生生合作，讓學生在問題的空間里展開思維的翅膀，依據(jù)知識的認知規(guī)律層層遞進，分步解決問題，化難為易，化抽象為直觀，輕松地掌握重點，突破難點。

4. 在歸納、總結時進行生生合作。此時開展合作討論的目的是讓學生的平面的、支離破碎的結論，從各個角度加以重新整合，使之條理化、結構化，從而有效地使知識趨于完整、完善，形成概念、原理、規(guī)律和知識體系。這是學完一個知識點、一節(jié)課、單元時常用到的方法。通過合作交流，學生很快就用自己的方式重新構建知識結構。同時，也使不同層次的學生得到相應的提高，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和綜合思維。

經(jīng)過本人多年的探索與實踐，學生地理自學與探究能力有了明顯的提高，他們對地理課堂上“生生合作”學習的興趣更濃了，課堂上善于合作交流的同學更多了。