地理課堂中提問的“滴灌”技術

江蘇省天一中學（214101） 肖 明

提問是課堂教學中一種常用且有效的教學方式，在啟迪學生思維、激發學生興趣、提高課堂效益、促進學生發展等方面有著積極的作用。善教者，必善問。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”?？梢?，課堂提問是何等的重要。那么如何使課堂提問更加有效呢？地理上講到節水技術時有一種叫“滴灌”技術，其實在課堂提問中，我們可以借鑒“滴灌”的技術，使我們的課堂提問更加有效。

一、滴灌的關鍵部位——提問要關注最需要的群體

滴灌從節約水資源的角度出發，要求關注水滴在植物的什么部位才能最大程度的被植物吸收，從而發揮出水資源的最佳效果。換言之，要把珍貴的水資源滴在關鍵部位。那么，我們在課堂提問時是否也應該考慮這樣一個問題：我的這個問題對哪部分學生最需要、最有幫助呢？從而在提問時做到有的放矢、針對提問。而不是漫無目的的，如同蜻蜓點水似的點到誰誰回答。

對于基礎好的學生提問難度過低的問題，不僅起不到訓練思維的作用，相反可能會讓他們覺得沒有挑戰性，索然無味，嚴重的會使他們對學習失去興趣。而對于基礎較差的學生提問難度過高的問題，不僅浪費課堂時間，使得課堂節奏松弛，而且由于思維強度要求過大使得他們信心受挫，失去了對本節課本知識點學習的積極性。所以教師在提問時應該關注到最需要的群體，因人而異，因人而問，讓不同的問題在相應的群體學生中發揮最佳的思維效果。例如在講到由于地球公轉速度時快時慢導致兩極地區極晝時間產生差異的問題時，對于基礎較好的學生可以直接提問：“我們通常說南、北極點半年極晝半年極夜，但是實際情況卻不是這樣，請問實際情況到底如何？”這樣的問題要求學生要具有相當高的基本功和靈活運用所學知識的能力，對優秀學生思維的訓練和啟發是相當有幫助的，絕對能吊起優秀學生的“胃口”，他們也樂意接受這樣的挑戰，而且一旦成功內心是非常有成就感的，也會進一步激發他們的學習熱情。而同樣的問題，對于基礎較差的學生，可能需要把問題設置成幾個小問題，一步一步深入下去：“地球在近日點和遠日點時北極地區分別是極晝還是極夜時期？”“地球在近日點和遠日點時由于速度差異的原因導致所經時間有何差異？”“這樣的時間差異對于北極地區的極晝和極夜的天數意味著什么？”“那么用同樣的知識來思考南極地區的極晝和極夜情況又是如何呢？”這樣把一個難度較大的問題分解成若干個思維強度相對較小的問題，對于基礎較差的學生來說易于思考，容易上手，隨著問題一個個的解決也能最后到達目的地，而且在此過程中同樣獲得了成功。

二、滴灌的最佳時間——提問要講究適當的時機

為了節約水資源，“滴灌”技術在具體的灌溉時間上也有嚴格的要求。什么時候進行“滴灌”對農作物來說是最能吸收的最佳時間，給我們的啟示是：地理課堂中提問時機要得當，要尋找提問的最佳時間。從教學的進程來看，一堂課中有幾個關鍵時間需要我們教師借助提問的教學方式，或吸引學生注意力，或啟發學生鏈接處，或化解學生疑難點。

1．在困頓時點問

課堂中總會有學生注意力不夠集中，教師應該有敏銳的課堂觀察力，要及時發現并提問，通過提問，把學生的注意力及時引到課堂上來。這里要注意的是出于對學生自尊心的保護，教師的提問語氣不能太生硬太有目的性，最好不要讓其他的學生發現教師的意圖，而被提問的學生則在教師的提問和眼神中認識自己的錯誤。還有一種情況是當講授時間較長，學生產生麻痹、懈怠心理，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。例如，在講到“天氣氣候”的內容時，教師可以結合與學生關系密切的天氣來吸引學生注意力，激發學生興趣?！扒锾煊徐F的早晨，那天多為晴天，為什么？”“一場秋雨一場寒，這是為什么？”一個個存在在身邊的現實問題會讓學生產生濃厚的興趣從而從困頓中回到課堂中來。

2．在困惑時引問

當學生在思維發生梗阻，產生困惑，無法進一步深入下去時，教師不能手忙腳亂、不知所措，更不能無所作為，聽之任之，視而不見。我們適時的引問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。例如在巖石圈物質循環圖的講解時，有很多復雜的變式圖，往往讓很多學生產生困惑，無從下手。這個時候如果教師抓住該知識點的幾個關鍵處適時引問，則情況會大為改觀：“巖漿只能直接形成三大類巖石中的哪類巖石？”“所有巖石在變成巖漿之前要先變成三大類巖石中的哪類巖石？”抓住這兩個問題，這部分知識將會迎刃而解。

3．在解困后追問

很多教師在課堂中通過努力完成了預設的教學任務，解決了教學難點，往往會見好就收，戛然而止。殊不知，此時學生的注意力可能處于高度集中的狀態，思維異?；钴S，興奮點已經被徹底點燃，教師就應抓住這個難得的契機，趁熱打鐵，適時地追問，讓學生的思維得到最大限度的發散和發展，而不是去過多的關注教學的進度和完整性，因為我們所有的教學其最終目的都是發展學生的思維。我在實際的教學課堂中就有過這樣的嘗試，例如在講到自然帶中雪線的分布高度規律時，正常講解清楚受熱量（緯度、季節、陰陽坡）和降水量的影響，雪線往往存在一定的規律性就可以結束了。學生聽得投入，似乎意猶未盡，于是我就抓住時機，進而追問下去：“如果有一座北半球的山脈，南坡是向陽坡，而且又是迎風坡，那么這座山的雪線是南坡高還是北坡高呢？世界上有沒有這樣的山呢？”“你能否來分析天山、阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、乞力馬扎羅山這四座山的雪線高低并說出原因呢？”學生的求知欲已經被激起，課堂成了一片思維激蕩的海洋。此時正好下課鈴聲響起，我走出教室時，學生沒有一個站起來的，我分明感受到了“余音繞梁”，“課已完而意未盡”這種幸福的感覺。

三、滴灌的適宜數量——提問要掌控合適的總量

“滴灌”技術中非常注意水資源的用量，力爭做到農作物需要多少滴水，就給它多少滴。太少了農作物長不好，太多了又浪費水。事實上很多農作物如果水太多，對生長反而不利。地理課堂中教師也應該借鑒滴灌技術，掌控合適的問題總量。問題過多或過少，對于學生的發展都是不利的，問題過多，學生沒有充足的思維時間，對于問題的思考必定缺乏應有的深度和廣度，浮于表面，起不到訓練思維的作用。另外，過多的問題，往往會使得學生產生思維疲憊，收不到很好的效果。甚至有些教師以問代講、以問代練、以問代評，都是違背教學規律的做法。問題過少，甚至一堂課從頭到尾沒有一個問題，不啟不發，容易使學生陷入聽覺的疲勞、思維的沉睡之中，課堂教學的效果可想而知。有些教師為了教學進度，放棄提問，也是不可取的做法。

問題教學離不開“提問”，如何恰如其分的進行課堂提問是一種技術，更是一門藝術，需要我們認真去研究。我們要做教育教學規律的探尋者和掌握者，刻苦鉆研教材教法，認真提高專業技能、敏銳捕捉課堂學情，才能真正達到“滴灌”的課堂提問境界。