地理案例教學的利弊分析與靈活運用

淮陰師范學院城市與環境學院（223300） 尚正永 江蘇省昆山中學（215300） 陳炳飛

地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。目前，案例教學法已廣泛運用于中學地理課堂，在具體運用中一般也重視案例教學的方法與規范，但教師應清醒地意識到這種教學方法有利也有弊，要根據具體情況決定是否運用和如何運用。本文在分析案例教學優劣勢的基礎上，對如何靈活運用案例教學進行討論。

一、地理案例教學的優勢

1.有利于激發和提升學生的學習興趣

案例教學法運用真實的或者模擬現實的教學情景，容易使學生產生新鮮感和挑戰欲，形成主動探究實際問題的興趣；案例教學法將地理原理置于生動形象的現實事例中，當學生發現地理知識不僅是書本的或者教師講解的內容，還是自己一些實實在在的生活經歷時，會主動探索這些“對生活有用的地理”知識；案例教學法需要學生與同伴共同分析、探討，既要解釋、論證自己的判斷和觀點，又要傾聽他人的見解和成果，將單向的接受學習變成多向的合作學習，避免了學生單純學習知識的枯燥和抽象，能有效引導學生從被動接受走向主動學習。

2.有利于培養和訓練學生的思維能力

案例教學法通過提供有效信息、設置現實問題的方式，啟發學生現場思索、探究有價值的問題：引導學生先根據案例提出自己的觀點，再在同伴不同的意見中尋求矛盾，最后就矛盾展開磋商形成共識或新的正確觀點，并做出科學的歸納和表述。這種方法關注學生的探討過程和思維質量，可以有效培養學生從案例中獲取和運用地理信息，以及綜合運用地理知識分析、論證、解釋和解決實際問題，并對照地理基本原理反思人類活動的能力，進而從根本上優化學生的思維方式，培養和訓練學生的地理思維。

3.有利于融合和活化學科的主干知識

教材按照特定的結構、體系編寫，難免會將有些聯系緊密的內容按條塊分割到不同的書本或章節中，如農業生產的地區分布、自然條件、區位選擇、地域類型、典型地域（如東北）分析等知識被分別安排在多本地理教材中，如果完全按部就班式地實施教學，勢必會割裂原本相通的學科知識，使部分學生陷入“盲人摸象”式的學習誤區。案例教學法可以運用一個或一組案例，將相關的主干知識有機融合在一起，引導學生從新的角度重新建構知識體系，進而融會貫通地理解知識的內涵、把握原理的精髓，活化對主干知識的理解。

4.有利于促進和實現師生的共同發展

案例教學要求教師精通地理基礎知識和基本理論，具有深厚的學科知識和豐富的實踐經驗，以及將書本理論與生活實踐有機結合起來的方法和能力，可以驅動教師通過不斷學習、實踐和反思提升自身素養；案例教學不再是教師單純運用個人的知識去滿足所有學生的學習需求，而要指導和啟發學生調動已有知識進行思考、交流和總結，教師會在與學生的交流和思維碰撞中產生新靈感、形成新體驗，進而使自己的素養與能力得到相應的提高。可見，案例教學法可以使師生互相啟發、共同發展，實現教學相長。

二、地理案例教學的不足

1.現有案例存在一定的局限性

地理案例來源廣泛，許多現成的案例并不是專門服務于地理教學的，它們在內容、結構、方向、典型性和科學性等方面存在著各種各樣的局限性。有些案例典型性不夠，并非同類地理事物和現象的普遍代表，不能客觀揭示地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律。有些案例導向性不明，要么表述過于晦澀，要么未能指向相應的地理原理和地理規律，使學生在分析、討論案例時多走彎路，甚至步入思維誤區。有些案例思考性不豐，過于淺顯、直白地表明地理原理，缺乏啟發性，減小了學生的思考容量，難以達到培養學生能力的目的。有些案例時代性不強，教材案例更新速度較慢，而現實世界不斷變化，尤其是人文地理現象日新月異，新的事件不斷出現，有些現成案例偏離了最新的時代背景，難以滿足學生的學習需求。有些案例針對性不足，將不同地區同年級的所有學生當成一個整體，劃一地提供案例，難以適合在地域背景、認知基礎、接受能力和情感態度等多方面存在明顯差異的學生。

2.案例教學在傳授知識上缺乏系統性

地理學科具有自身的系統性，需要學生掌握其中必備的知識和基本的體系，單純依靠案例教學難以傳授系統的地理知識，無法全面達成教學目標。地理知識的特點多樣，地理學科同時劃歸為“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，既有科學性強的自然地理知識，又有實踐性強的人文地理知識；同時，地理學科既有關于“為什么、怎么辦”的程序性知識，又有關于“是什么、在哪里”的陳述性知識。地理知識類型多樣、涉及面廣，難以全部找到契合度較高的典型案例。案例教學的作用有限，案例只能揭示部分地理原理而不是全部，其中有的案例只能反映地理原理的某一側面而不是全貌，即使在知識有限的一節地理課中，我們也常常難以用案例涵蓋所有的教學內容，更不用說系統的高中地理教學。知識、案例的差異明顯，有些地理知識是學生從未涉及的領域，難以找到適當的現實案例，有些學科內容抽象性強，學生很難、也不必都根據案例自主推導出結論。單純采用案例教學的方法無法為學生提供一個系統而全面的學習平臺，往往會缺漏部分知識要點，割裂縝密的地理概念、原理等知識間的聯系，不利于學生系統掌握學科知識。

3.案例教學在實際操作上具有復雜性

案例教學從準備到組織都較為復雜，耗費師生的時間和精力較多，而高中地理教學安排的課時較少，過多運用環節完整的案例教學法較為困難。案例教學的課前準備量大，對教師而言，為了保證案例的質量及其討論的深度與廣度，不僅要廣泛收集、精心篩選案例，往往還要修改完善案例，乃至創新設計案例；對學生而言，常常要提前研讀案例并預習案例涉及的教學內容，有時還要和教師一起收集和選擇案例。案例教學的課堂組織復雜，案例教學以學生的自主探究和合作研討為主，需要學生研讀、思考、分析、討論、交流、歸納、表述，教師要進行合理分組、巧妙啟發、靈活調控和科學評價，教學環節多、內容廣、活動細、耗時長。案例教學對教師的要求較高，案例教學具有明顯的復雜性和綜合性，要求教師具備深厚的學科素養、豐富的實踐閱歷、廣博的知識積累，以及靈活的分析能力、高超的實踐智慧，并不是所有教師都能輕松駕馭。

三、地理案例教學的靈活運用

地理案例教學法利弊并存，雖然在激發學生興趣、活化學科知識、啟迪學生思維、提升學生能力等方面具有明顯的優勢，但并不適合所有知識的教學，對有些知識而言也不是最理想的教學方法。因此，教師要根據教學內容特點、學生認知基礎和教學時間安排，因材施教地運用最恰當的教學方法，不能千篇一律地濫用案例教學，即使采用案例教學法，也應靈活運用化案為例、多法并舉、以案統知等多樣化的教學方式。

1.化案為例，將案例作為教學輔助手段

教師在尊重案例原有事實的基礎上，將復雜的案例改造成簡潔的例子，用以例導、例析或例證地理原理。這種方法既通過給出一些真實、典型、說服力強的事例，生動形象地實證、分析和詮釋一些地理知識，可以激發學生學習興趣，深化學生對知識的理解；又通過削減案例繁瑣的細節，使案例簡約精煉、導向明確，減少了學生閱讀案例的時間，使案例教學過程更加簡潔、實用、靈活。這種方法以富有啟發性的、有意義的接受教學為主，案例只是其中一種有效的輔助手段，適用于地理概念、分布等陳述性知識，以及部分自然地理內容的教學。

例如：在“洋流對地理環境的影響”教學中，教師如果針對四種影響（氣候、漁場、航海、海洋污染）都提供完整的案例，讓學生逐一進行詳細的分析，不僅時間不允許，也沒有必要；教師如果直接講解，又顯得枯燥無味。因而，教師不妨將有些案例簡化后呈現出來，如用“鄭和下西洋”的案例證明洋流對航海的影響時，由于多數學生對該案例的背景有所了解，教師不必給出詳細的情節，只需簡要說明“鄭和下西洋”的大致路線，就可以讓學生思考“他們應在什么季節出海西行、什么季節返回？”，同樣可以激發學生的探究興趣，還能為學生騰出更多的時間，用來分析、推導地理原理。

2.多法并舉，將案例教學與其它方法融為一體

教師根據教學內容的差異性特點，將案例教學和其它教學方法有機融合在同一節課中，它們不分主次、相互補充、相互借用。這種方法既重視案例教學的作用，通過引導學生自主或合作進行案例分析，可以發揮學生的主體作用，培養學生的分析、歸納、推理、表達和運用等多種能力；又靈活運用其它方法來彌補案例教學難以涉及的內容，以確保學科基礎知識的完整性和系統性。由于多數課時的教學內容很難用“案例”一網打盡，加之多樣化的教學方法可以更好地滿足不同學生的認知需求，這種教學方法廣泛存在于當下的高中地理教學中，尤其是在必修2教學中，既要經常聯系學生的生活實踐，又要不斷解釋一些新概念，這種方法較為實用、有效。

例如：在教學“工業的區位選擇”時，教師可以運用寶鋼、鞍鋼的詳細案例，引導學生自主“發現”工業區位選擇的變化及原因；還應靈活運用列表比較、圖示分析等多種方法，對工業區位選擇的主導因素進行理性分析和實例驗證，讓學生系統、透徹地理解其內涵。需要注意的是，教師在運用這種方法時，要重視不同教學方法的有機融合、自然過渡和巧妙銜接，將整節課打造成渾然天成的有機整體。

3.以案統知，以案例為核心組織課堂教學

一節課中的所有教學內容都以案例為載體，整個教學過程都圍繞案例的分析、討論展開，教師以一個綜合性強的案例，或者一組關聯度大的復合案例，容納教學所需的所有信息，然后像播放“連續劇”一樣逐步推出事件和設問，集約化地運用案例來引導學生學習，教師則扮演組織者、導航員和評價者的角色。這種方法借助鮮活的案例吸引學生主動參與探究活動，讓學生在親歷的過程中形成直觀體會和真切感悟，提升綜合分析、解決和闡釋地理問題的能力。由于能以案例囊括所有要點的教學內容有限，而且常常需要教師自己創編案例和教學流程，這種方法在實際教學中的運用并不普遍，常見于以下兩種情況：一是教材本身就是以案例形式呈現教學內容的，如必修3部分章節；二是在復習階段，教師圍繞某一主題自編的案例專題討論。

例如：教師可以選擇一個特定的區域（如長江三角洲地區），然后圍繞某一地理要素（如工業化與城市化等等）或者某一知識側面（如各種人類活動的區位選擇等等），精心編制一個或一組案例，以此巧妙容納大量的相關信息，然后，引導學生通過對案例的連續探究，自主打通知識間的聯系，構建便于靈活運用的知識網絡，增強宏觀把握學科知識的能力，同時還能提升他們由此及彼的推導分析能力和舉一反三的遷移學習能力。