地理課程資源有效開發的價值取向

湖北咸寧學院 資源與環境科學學院（437100） 黃莉敏 河南鄭州中學（450001） 楊剛玲

課程資源是一個集合概念，通常認為地理課程資源既是地理知識、信息和經驗的載體，也是地理課程實施的媒介。課程資源是新課改提出的全新概念，課程資源的豐富性、適切性程度決定著課程目標的實施范圍和實現水平。

地理課程資源非常豐富，既有文字資料，如教科書、教參、期刊雜志，又有實物資源，如模型、地理園、標本等，既有活動資源，如課堂師生之間、生生之間活動，教師言語活動、體態語言等，又有信息化資源，如廣播、電視、網絡等。本次課程改革尤其強調學校和教師創造性地實施新課程，這種創造性的實施離不開課程資源的開發與支持，課程資源的開發和利用對轉變課程功能和學習方式具有重要意義。

在地理教學中，對課程資源的開發堅持正確的價值導向引領，體現課程資源開發的適切性，才能達到有效開發，最大化地實現課程目標的目的。

一、適度取舍，合理開發

1.適度取舍，創生取向

新課程改革給我們帶來一標多本的時代，不同版本教材各有特色，各有優點。如何選取教材，整合不同版本教材的素材是擺在廣大教育工作者面前的問題。通常情況課程實施有兩種基本取向：忠實取向與創生取向。所謂忠實取向指課程實施者嚴格按照課程方案的目標、內容、要求進行教學，不折不扣地執行教材編寫者的意圖，猶如按圖紙施工，施工者不能隨意改動。新課程理念下提倡對教材進行“二次開發”，即創生取向。教材呈現給教師開發、整合留有廣闊空間：新課程教材設計具有開放性，如課文中設計思考、活動、研究性學習、課題等；從培養學生探究能力出發，增加體驗性過程和方法，為教師將個人理解、經驗、知識融入教學提供機會；教師要聯系生活，聯系師生實際，結合學校情況對教材及各種資源進行整合等。課程不是簡單的紙質文本，而是生成的，是設計者、實施者、評價者共同完成與創造的產物。教師應根據自己對新課程的理解，對教材素材進行適度取舍和創生，從社區、學校、學生的實際出發進行教學，教師通過對課程、教材進行某種改造，使它適合本地、本時代的情況，不拘泥于既有的方案或教材，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化。

2.開發教材，杜絕極端

對教材進行開發要杜絕兩種極端：

一種是提倡開發地理課程資源，摒棄作為地理教學主要依據的教科書。在教學實踐中經常發現有的老師在教學中尤其是在公開課中，完全拋開教材，自己多方查找資料，重編教材，認為新課改就應該完全“創新”，編寫的“教案”遠遠超過教材內容，費時費力，實際效果并不理想。實際上，教材的編寫是大量地理教育專家心血結晶，教師一人或者幾人短時間不可能達到專家整體水準。地理教科書是學生進行地理學習活動的范本，仍然是重要的地理課程資源。因此教師一定要用好教材，用好教材的素材。

另外一種是對教材照抄、照搬，奉為“圣典”。對教材的所謂開發就是做加法，只要與本節相關，不同版本教材上出現的內容都加在一起。教材上的每一句話，甚至注釋都反復研究，不斷“延伸拓展”，對學生解釋，要求學生會背。這種極端也是不可取的，完全違背新課改理念，加重學生負擔。

在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據，因此，要充分利用教材，大膽開發課程資源。將教材與生活、社會緊密融合、溝通，發揮其“地理教學基本工具”的功能。教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執教者的創造加工，以課程標準為依據，充分研究教材，挖掘教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，成為提升學生文化素養的教育內容，賦材料以生命的活力。

教師在開發整合課程資源時，注重把握教材基本原理、基本規律，選取體現基本原理、基本規律，與學生實際生活聯系密切，學生容易接受的案例，或將教材案例整合，使之充實、生動利于學生接受。

二、開發教師，保障效度

1.理清開發思路，確保開發效度

在新課程實施及教材開發階段，教師是最重要的資源。在新課程實施過程中,教師是最關鍵的資源。教師的素質、觀念、學識、背景、性格都直接影響其對課程資源的鑒別、開發、積累和利用，同時教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。因此要開發和利用好地理課程資源,教師應理清自己的“開發”思路，確保開發效度。

首先要依據課程標準對教材編寫內容、模式等因素進行研究，再結合本地實際、教師、學生特點等選取教材；其次應用教材時要考慮是否有利于學生的發展，尊重學生主體，將詮釋教材的權威還給學生，讓他們通過與教材的對話，重新思考和分析原先認為理所當然的世界；再者教師應明確教材是構成課程的要素之一，它不僅包括教科書，還包括學生的生活世界和日常經驗本身，他們都是促進學生成長與發展的載體。教師注重課程資源的開發，不能把教材作為唯一的資源，要恰當選取教材內容，適當增刪。同時注重開發自身資源、學生資源、家長資源、社區資源等，讓學生學習生活世界中的地理。

2.提升自身素養，實現開發最優化

教師要通過學習,不斷提高自己的業務素養。在教學實踐中，教師是關鍵因素，因為教師是教育教學活動的組織者、實施者。因此教師要不斷學習、研究，反思自己的教學行為，以提高自己各方面的教育教學能力，實現課程資源開發與整合最優化。

新課程背景下地理教師由單一的課程執行者，變為課程資源的利用、開發和整合的建設者。充分開發、合理利用地理課程資源，把實際生活中的例子引入課堂，進行事例論證，加強案例分析，注重地理過程的闡述，結合實際設計活動，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有非常重要的意義。地理教師應通過辛勤的努力和創造性的工作，將原來鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。如對鄭州的學生講地質構造時，學生感到抽象，教師可將家住在登封的同學拍攝的嵩山地質構造圖片投影出來展示，學生的興趣一下被激發出來，積極參與，在欣賞大自然美景同時學到了知識。

地理教師還應盡可能多地參加社會政治文化活動，豐富自己的生活積累，并樹立終身學習的觀念，不斷的充實自己，以各種方式培訓來提高自己，利用評價機制了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展，發現自己的不足，挖掘己有的資源，以提高自身素質，為新課程改革做出貢獻。

三、突出主體，注重主導

新課程認為每一個學生都具有獨特性、自主性，彼此之間又相互關聯。尊重學生的獨特性和自主性，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨立個性的人，使學生的個性得到健康的發展。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是資源。學生是發展變化最大的資源，在課程開發中具有重要意義。可以說地理課程資源開發的有效性在很大程度上取決于學生在教學過程中的角色。因此,在地理課程資源開發中要把改變學生角色放在一個顯著的地位。

1.突出學生主體，引發生成性資源

課堂上要突出學生的主體地位，教學過程是動態的、不斷生成的過程。在教師授課過程中，采用合適的教學方式充分調動學生的積極性，通過師生之間的互動，促使學生的生活經驗、智慧、理解、問題等不斷生成涌現，不斷形成新的課程資源。與此同時，布置合適的課外作業，使學生更大限度地參與到教學中來充當課程開發者。

2.開發學生資源，不可放任自流

在實際課程資源開發中，存在完全放手任由學生自主開發，教師不管不問的情況。比如在新課改展示課中，有的教師為了突出“課改理念”，課前教師發放學案，讓學生查找資料完成。課堂上教師一言不發，全由學生講、評，“充分相信學生”。因為事先有指導，表演過程基本順利，但也暴露一些問題：學生對知識點的把握、理解不到位，存在一些盲點，教師在課堂上為“突出”學生的主體地位而沒有及時指出。實際上新課改并不是不需要老師，教師主導作用不可忽視，教師“術業有專攻”，知識、能力、方法、經驗各方面是高于學生的，對學生適時指點、評價、引導必不可少。

3.開發學生資源，切忌包攬

有一種名義上的開發學生資源，實際上還是由教師大包大攬，學生只是在教師規劃好的軌道上行走，稍有“越軌”，便會被及時拉回。在課堂教學中，學生的疑問或奇怪想法，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發性事件等，若做到處變不驚，就可生成不可預約的精彩。教師要用慧眼捕捉動態生成的資源。

四、聯系實際，因地制宜

美國教育家杜威曾指出：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校的教育應該加強課程內容與現代社會科技和發展與學生生活的聯系，開發利用校內外的一切課程資源。”地理課程資源的開發不能脫離生活的沃土。

1.課前資源開發

利用每天課前三分鐘時間，向學生介紹一些與地理密切相關的地理時事，或口頭表述，或用PPT展示，達成課程資源開發與共享。資源與信息的引入注意聯系地理知識，讓學生感到其地理價值所在。最好采取由學生點評的形式，讓學生發現其地理性。教師引導學生將一段時間發生的相關新聞歸納一起，提出相關問題由學生思考，啟發學生的發散性思維，培養問題意識、提升知識遷移能力，創新性地提出解決問題的方法，讓學生在學習中創新。

2.課外資源開發

開發生活中的地理不能局限于“紙上談兵”，停留在網絡上查找、紙質文本上尋求，應該深入到生活實踐中去，開發生活中的地理資源。如引導高中生針對本地交通擁堵現狀發起“拼車行動”，每逢周末住校生回家，順路拼車，減少汽車出行率，為緩解交通擁堵、節能減排做出自己貢獻。讓學生切實感受到每個人都是社會的組成，只要大家共同努力，是可以為環境改善，交通擁堵緩解做出貢獻的。

3.注重差異開發

地理課程資源的開發，要針對不同教學內容，不同教學對象及教師特點等因素采取因時、因地、因人而異的原則。地理課程資源縱然廣泛，但是不同地區蘊藏的自然與社會資源不同，經濟發展水平不同，學校自身發展狀況不同，師生開發課程資源要結合實際情況。

課程資源開發還要考慮到學生與教師的情況。針對學生資源開發，既考慮共性又考慮差異性。即開發時考慮學生已有的知識水平、智力發展、情感態度等因素，還要結合不同學生的特點提出不同要求。有的學生研究能力較強，有的學生語言表達能力較強，有的學生實際操作能力較強。針對不同特點進行分工，合作開發。對老師而言，個人特點能力也不相同，依據個人情況開發資源，發揮優勢。