“南極洲與大洋洲”的教學(xué)與反思

上海市朱家角中學(xué)（201713） 陳用成

區(qū)域地理包括中國(guó)地理和世界地理，在高三教學(xué)中地位非常重要。地理事物和現(xiàn)象的信息，絕大部分是放到某特定或者待定區(qū)域上的，所以對(duì)地理事象的感性認(rèn)知和理性分析，都必須立足于區(qū)域定位。

高中學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以在教師的引導(dǎo)下，從空間和環(huán)境“兩大視角”自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征。南極洲和大洋洲的絕大部分都位于南半球，但我國(guó)與這兩大洲還是有密切聯(lián)系，特別是南極科學(xué)考察居于世界先進(jìn)水平。因此，本節(jié)課以南極科考為主線，以讀圖比較為主要方法展開課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)片斷

片斷一：看圖說(shuō)話，空間描述——夯實(shí)區(qū)域的地理位置

課堂導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生讀圖，描述“雪龍”號(hào)南極科考航線，初步認(rèn)知兩大洲的地理方位。

同學(xué)甲答：從上海出發(fā)，向南經(jīng)過(guò)澳大利亞西海岸，到達(dá)南極洲。

這一回答顯然過(guò)于簡(jiǎn)略，甲同學(xué)也顯得有些緊張；但是她答到了兩個(gè)大洲，特別是點(diǎn)明了方向。我肯定了她的答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察地理方位、海陸分布，補(bǔ)充描述南極科考航線。

同學(xué)乙答：從上海出發(fā)，穿過(guò)了南海、赤道附近的馬六甲海峽，進(jìn)入南半球印度洋海區(qū)，到長(zhǎng)城站后自東向西環(huán)繞南極航行，穿過(guò)了大西洋、太平洋……

同學(xué)丙答：“雪龍”號(hào)去南極時(shí)在澳大利亞進(jìn)行補(bǔ)給，回來(lái)時(shí)在新西蘭進(jìn)行補(bǔ)給，兩次經(jīng)過(guò)了大洋洲……

學(xué)生對(duì)南極洲、大洋洲的位置范圍乃至三大洋、科考站的地理方位都有了一定的認(rèn)知，從整體上看達(dá)到了預(yù)期的讀圖效果。這些回答中也出現(xiàn)了個(gè)別知識(shí)錯(cuò)誤，我及時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)和糾正。

片段二：讀圖比較，因果分析——夯實(shí)區(qū)域的環(huán)境特征

首先，從昆侖站的地理位置出發(fā)展開課堂教學(xué)，學(xué)生比較閱讀了“澳大利亞地形”圖和“四個(gè)大洲平均海拔”圖，嘗試概括區(qū)域的地形特征。

同學(xué)丁答：南極洲在四個(gè)大洲中海拔最高；澳大利亞主要地形有高原、大自流盆地和大分水嶺。

從他的答案出發(fā)，我給學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①丁同學(xué)從哪兩個(gè)方面回答了地形特征？②如何概括區(qū)域的主要地形類型？

在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地回答出兩塊大陸的地形特征，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)了區(qū)域地形特征的概括方法。

然后，從昆侖站的建站時(shí)間出發(fā)展開課堂教學(xué)，學(xué)生討論分析南極洲與澳大利亞的氣候特征。我給學(xué)生展示了“澳大利亞地形”圖、“年等降水量線分布”圖，以及“1月、7月大氣環(huán)流和等溫線分布”圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖比較對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行因果分析：

問(wèn)題1（可選）：分析澳大利亞大陸中西部熱帶沙漠氣候面積廣大的原因。

問(wèn)題2（可選）：分析澳大利亞大陸東部地區(qū)降水豐富的原因。

問(wèn)題3（可選）：澳大利亞大陸北部1月和7月分別盛行西北風(fēng)、東南風(fēng)。試從海陸熱力差異、大氣環(huán)流等方面，分析北部地區(qū)1月降水豐富的原因。

這些問(wèn)題共同反映了澳大利亞氣候的空間分布、時(shí)間變化規(guī)律，成因分析也就有共通之處，可以讓學(xué)生小組選擇回答，明顯提升了課堂教學(xué)的效率、效果。

小組A答：我們選擇了第3個(gè)問(wèn)題。1月降水豐富從大氣環(huán)流看，是因?yàn)轱L(fēng)從海洋吹向陸地；從海陸熱力性質(zhì)看，1月澳大利亞氣溫比海洋高，形成低壓，所以風(fēng)從海洋吹向陸地。

學(xué)生的回答中“風(fēng)從海洋吹向陸地”出現(xiàn)了兩次，前一句答的是“因?yàn)椤保笠痪浯鸬氖恰八浴薄Ｎ也皇r(shí)機(jī)地給了這個(gè)小組很高的評(píng)價(jià)，地理特征、規(guī)律的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是要探究因果關(guān)系。“多問(wèn)自己幾個(gè)為什么吧！你就能真正學(xué)好地理，用好地理！”

片段三：?jiǎn)栴}探究，辯證分析——突破區(qū)域的人地關(guān)系

從“兩大視角”學(xué)習(xí)了南極洲、大洋洲的地理位置和環(huán)境特征，課堂教學(xué)已近尾聲。但地理學(xué)習(xí)的主要目的是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，探討人類如何協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系。因此我抓住自然資源、環(huán)境問(wèn)題“兩大方面”尋求突破，引導(dǎo)學(xué)生辨證分析地理環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，設(shè)計(jì)了下列有層次性的探究問(wèn)題：

問(wèn)題1：澳大利亞、南極大陸都很豐富的自然資源是什么？

【探究】南極大陸怎么會(huì)有大量的煤層？

問(wèn)題2：煤炭、鐵礦等礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用會(huì)給我們帶來(lái)什么？

【探究】全球變暖又會(huì)給南極洲、大洋洲乃至全球帶來(lái)哪些影響？

小組B答：煤炭、鐵礦開采是澳大利亞的支柱產(chǎn)業(yè)，鐵礦石價(jià)格的上漲帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益；我國(guó)從澳大利亞進(jìn)口了大量鐵礦石，發(fā)展鋼鐵工業(yè)，卻帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染。

我補(bǔ)充了一個(gè)小問(wèn)題：“中國(guó)進(jìn)口鐵礦石發(fā)展鋼鐵工業(yè)，有沒(méi)有帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益？”學(xué)生也都心領(lǐng)神會(huì)。“人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中必須要利用自然資源，更必須應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。請(qǐng)大家繼續(xù)所欲言！”

學(xué)生小組又討論交流了全球變暖給南極洲、大洋洲帶來(lái)的多種影響和結(jié)果，既有可能出現(xiàn)一系列的環(huán)境問(wèn)題，也有可能生成重要的自然資源。這一過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮辯證思維能力，考慮了地理環(huán)境利與害的兩重性，從“兩大方面”加深了對(duì)區(qū)域人地關(guān)系的認(rèn)知。

二、教學(xué)反思

南極洲、大洋洲的地理位置、環(huán)境特征都很顯著：首先是位置的特殊性，緯度一“高”一“低”；然后是環(huán)境的特殊性，氣候一“冷”一“熱”，緯度與氣候密切相關(guān)。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)要用空間和環(huán)境“兩大視角”，在定位的基礎(chǔ)上綜合分析區(qū)域的地理原理、規(guī)律。

確定區(qū)域的地理位置，關(guān)鍵要落實(shí)到地圖。教師可以給學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，帶著問(wèn)題去“看”圖、“說(shuō)”圖；關(guān)注學(xué)生回答過(guò)程中的亮點(diǎn)和疏漏，進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域的環(huán)境特征，關(guān)鍵要探究因果關(guān)系。教師應(yīng)該給學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)區(qū)域比較“讀”懂地圖，概括要素的本質(zhì)特征、分析要素的分布規(guī)律，進(jìn)一步探究地理成因。

我們學(xué)習(xí)地理的主要目的是什么呢？是確定地理事物的空間分布，還是研究氣候變化、人口問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)區(qū)位？這些都不完全。地理學(xué)習(xí)主要目的是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，本節(jié)課還從自然資源、環(huán)境問(wèn)題“兩大反面”對(duì)區(qū)域展開深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

朱家角中學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)得”的課堂教學(xué)，看過(guò)程，即學(xué)得怎么樣；看結(jié)果，即學(xué)習(xí)所得。基于“學(xué)得”的課堂教學(xué)要求和地理學(xué)科自身特點(diǎn)，本節(jié)課有四點(diǎn)比較成功之處。

首先是“看”。教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的圖表資料；學(xué)生通過(guò)看圖，明確地理要素的類型，確定區(qū)域海陸、地形、氣候等要素的空間分布。

其次是“想”。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體圖表，設(shè)計(jì)了一系列有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，能夠發(fā)現(xiàn)地理要素的基本特征和規(guī)律，進(jìn)一步分析地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系。比如澳大利亞年降水量的分布變化，在問(wèn)題引領(lǐng)和教師引導(dǎo)下，學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵點(diǎn)與突破口：從水、土、氣、生物等自然地理環(huán)境要素的整體性出發(fā)，抓住“光”（太陽(yáng)輻射）→“熱”（氣溫）→“氣”（大氣環(huán)流）→“水”（降水）等氣候要素的因果關(guān)系，綜合分析地理特征、規(guī)律的形成原因。

再次是“說(shuō)”。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些地理知識(shí)、地理概念方面的錯(cuò)漏，老師及時(shí)點(diǎn)出可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知；尤為重要的是教師的適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，更深入、更系統(tǒng)地去“想”。

最后是“用”。 學(xué)生通過(guò)課堂演練和思維啟發(fā)，學(xué)習(xí)了從絕對(duì)位置（主要是緯度位置）、相對(duì)位置（主要是海陸位置）對(duì)特定區(qū)域進(jìn)行空間定位；在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)域比較探究因果關(guān)系，綜合分析地理環(huán)境特征和地理成因；更進(jìn)一步學(xué)習(xí)了從自然資源、環(huán)境問(wèn)題“兩個(gè)方面”，從利與弊的兩重性分析人地關(guān)系，思考特定區(qū)域乃至全球的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，可以自主比較學(xué)習(xí)世界地理與中國(guó)地理特定、待定區(qū)域的特征，綜合分析回答相關(guān)問(wèn)題并給出自己的見(jiàn)解、主張，真正做到學(xué)以致用。

當(dāng)然，在高三區(qū)域地理教學(xué)中，如何“兩角”夯實(shí)、“兩面”突破還有很多可以探討之處，需要通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐加以完善。