民族地區中學物理教學評價改革淺析

張曉娟 鄭維民

民族地區中學物理教學評價改革淺析

張曉娟 鄭維民

為了了解甘肅省少數民族地區義務教育階段物理教學評價制度的情況，提高民族地區物理教學質量，我們采取了問卷調查和跟部分教師訪談的方法，并對發現的問題提出了相應的解決策略。

民族地區;義務階段;物理教學;評價體系;現狀;研究

課程的評價制度對素質教育的實施起著激勵導向和質量監控的作用。它是推進素質教育的有效手段，也是素質教育不可分割的有機組成部分和重要環節。為了貫徹落實教育部加快構建符合素質要求的新的基礎教育課程體系的要求，全面推進素質教育，就必須建立符合素質教育思想的考評制度。特別是在文化較落后，經濟欠發達，信息不暢通的民族地區，建立適合該地區經濟文化的教育評價體系是提高民族地區物理教學水平的關鍵。我們選取甘南藏族自治州、臨夏回族自治州、武威地區天祝藏族自治縣三個地區共16所中學為調查對象，編寫了《甘肅省少數民族地區義務教育階段物理教學情況調查問卷》(學生卷和教師卷)，其中發放教師問卷30份，收回28份，學生問卷385份，收回380份，對甘肅民族地區義務教育階段物理教學情況進行了問卷調查;除發放問卷外我們還對有關學校部分物理教師和學生進行了訪談;并查閱收集了近幾年來中學物理教學內容方法方面的有關資料和有關物理教育教學方面的期刊以及各省的教育期刊以及教育理論研究期刊等，現將調查研究情況簡述如下。

一 存在的問題

課程評級制度對素質教育的實施起著激勵導向和質量監控的作用。它既是推進素質教育的有效手段，也是素質教育不可分割的有機組成部分和重要環節。為了貫徹落實教育部加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系的要求，全面推進素質教育，就必須建立符合素質教育的考試評價制度。在調查中發現各地區、各學校都或多或少的建有各式各樣的評價辦法，但是在制度執行落實過程又不盡人意，主要原因如下:

部分學校領導對教學評價制度與實施教學評價制度的重要性的認識不到位，對評價工作不熟悉，不結合學校實際制定評價制度，而將其他學校的教學評價制度復制、拷貝為本校的教學評價制度，不符合本校實際，在教學過程中無法實施;現有教學評價體系不能促進教師業務素質、學生學習興趣的提高;還有就是現在的學生主要是獨生子女，家庭、社會和個人條件較復雜。各學校在課程評價、教師發展性評價、學生發展性評價上各有側重，不均衡不全面。所以要及時建立一套課程評價，教師、學生發展性評價的綜合評價制度，完善教學評價體系。綜上所述，要提高一個學校的教學質量，不但要有優質的教學資源(包括師資、教學儀器設備、圖書和管理制度等)，更重要的是將這些教學資源合理的配備和有效地利用、調整、優化等，而學校的教學評價體系就是將這些資源合理配備利用的一個標準和依據。下面從課程評價、學生發展性評價、教師發展性評價三個方面分別做以淺析。

二 課程評價改革

我國物理新課程實施的是發展性課程評價，評價的根本目的在于促進發展，強調評價是與教學過程并行的同等重要的過程;評價要體現以人為本的思想，強調個體的發展。除了體現評價固有選拔、篩選功能以外，更重要的是具有反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長積極導向等功能。目前，國際中學物理課程體系的評價逐步走向發展性評價。

1.課程價值取向從目標取向轉變為主體取向。

目標價值取向是把預設的課程教學目標作為評價的唯一標準，簡單追求所謂的客觀性和科學化。為了達到所謂的客觀、科學的目的，它往往將預定的課程目標以行為目標的方式來陳述，把教育結果數量化是其主要的評價方法。價值取向下的課程評價方法一般都簡便易行，操作性強，因而長期在實踐中居于首位;主體取向評價把課程評價視為評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的。尊重被評價者的地位，強調被評價者的主體地位，認為無論是評價者還是被評價者都是主體，教師和學生既是評價的客體，同時也是評價的主體，他們與評價者一起參與了意義的構建。

2.課程評價方法從量化評價轉向量的評價與性質評價相整合。

由于受傳統的唯科學主義的影響，加上量的研究方法相對簡單，操作性強。量化評價方法由自然科學研究中引入教育領域后，長期在世界范圍內盛行。標準化測驗和常模測驗就是量化評價所開發的評價工具和手段。但是，這種評價方法把復雜的教育現象、豐富的學生個性簡單化了，從而忽略了教育的復雜性和人性中的不可量化性。性質評價不是對量化評價的簡單否定，而是統整了量化方法以求更加完整地反映教育實踐。其中西方國家的中學物理課程評價中廣泛采用的檔案袋評定方法和蘇格拉底式研討方法就是性質評價的兩個典范。

3.評價功能的轉變——從側重甄別到側重激勵和發展。

傳統的課程評價是為了篩選出少數學習優秀的學生，使他們能繼續接受更好的教育。時代的發展也對中學物理課程評價的功能提出了挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發展。這一點已在世界各國物理教育界得到普遍的認同。伴隨評價功能的這種轉變，評價方式和評價指標趨向多元化和開放性，即在發展性評價模式中，學生能夠充分表現個性和不同的問題解決方式，甚至不同的解題答案。

三 學生發展性評價改革

2001年6月，在全國基礎教育工作會議上，頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”為目標，明確提出了要建立促進學生、教師、課程不斷發展的評價體系。在實施發展性學生評價時，應注重“過程取向”和“主體取向”，由過去偏重知識的評價轉向注重學生全面素質評價。具體包括:從注重習得能力的評價轉向注重學習能力的評價;從面向學生過去的評價轉向面向學生現在和未來的評價;從注重學習效果的評價轉向注重達到結果過程的評價;從注重學生單一學科的掌握轉向注重跨學科知識的應用;從注重認識領域的評價轉向注重對認識領域和情感領域的綜合評價。

發展性學生評價是在總結、提煉傳統學生評價思想和現實需要的基礎上產生的。在傳統性評價進行批判繼承的基礎上又突出了自身新的特點，比如強調評價的多元性、過程性、注重表現性評價和檔案袋法。評價應落實課程標準的目標和理念，在內容和形式上，應該關注以下幾個方面:強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評級的甄別與選拔的功能;重視學習過程的評價，不以考試結果作為唯一的評價依據;把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現納入評價范圍，不以書目考試為唯一的評價方式;倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評級的指導者，學習潛能的開發者。

四 教師發展性評價改革

教師評價改革是當前物理課程改革的重要組成部分，物理教師是課程改革與發展的直接實施者，對他們評價考核直接影響著教師工作積極性，決定教師實施的教育教學方式。教師發展性評價就是依據一定的教育目標，以現代教育發展觀為指導，以促進教師改進教學和專業發展為目標的評價。發展性評價注重過程，凡是能夠促進教師的專業發展的方法都可采用，自我評價、家長評價、學生評教、教學觀察以及教學成就等都可以用于教師的評價。

由于發展性教師評價以促進教師未來的發展為指向，強調教師在評價中的主體地位、強調評價雙方的協商和對話;發展性教師評價重視教師的個體差異;主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息，以適應時代發展對教育評價的要求。

五 結語

為進一步提高教學質量，加快教育現代化建設，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，我們要在做好師資隊伍建設、教學資料建設和教育管理建設和保證經費等的同時，結合本地區實際做好中學物理教學評價體系的建設，全面提升民族地區中學物理教學質量。

［1］廖伯琴.世紀之交中國基礎教育物理課程改革［M］.北京師范大學出版社，2010.

［2］全日制義務教育《物理課程標準》(實驗稿)［M］.北京師范大學出版社，2001.

［3］閻金鐸，等.中學物理教學概論［M］.高等教育出版，2003.

［4］楊愛華.改革教學評價制度的實踐探索［J］.學教育科研論壇，2003(1).

［5］韓艷華.新課程理念下的物理學習策略［J］.吉林師范大學學報(自然科學版)，2004(4).

Abstract:In order to understand the current situation of physics teaching evaluation system in the middle school in minority area，and to improve physics teaching quality，the paper adopted the questionnaire and the interview methods to analyzes the problems existed in the physics teaching，and proposed some suggestions to solve those problems.

Key words:minority area;obligation period;physics teaching;evaluation system;study;status－quo

Class No.:G632Document Mark:A

Reform of the Evaluation System for Middle School Physics Teaching in Minority Areas

Zhang xiaojuan Zheng weimin

G632

A

張曉娟，講師，甘肅民族師范學院物理系，甘肅·合作。研究方向:大學物理教學。郵政編碼:747000 鄭維民，講師，甘肅民族師范學院物理系，甘肅·合作。研究方向:大學物理教學。郵政編碼:747000

甘肅省教育科學“十一五”規劃課題成果，課題編號:GS【2008】G0393

1672－6758(2011)05－0006－2

(責任編輯:宋瑞斌)