新課程背景下的教師專業化發展

張清河

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽457000）

新課程背景下的教師專業化發展

張清河

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽457000）

新課程實施雖然有了一定的實績，但急功近利的實用主義定勢和習慣的傳統教學仍然以極強的力量阻礙著它的推進和發展。要改變這種狀況，就必須讓新課程實施與教師專業化發展并肩同行。一方面教師的專業化發展是新課程實施的重要支撐，新課程實施也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力。另一方面，新課程實施也為教師專業化發展提供機會，并促進教師專業化發展。我們要讓廣大教師轉變教學觀念，提高教學能力、發展教學評價、開發教學資源，加快教師專業化發展，使新課程實施得以健康前行。

新課程；教師專業化發展；素質教育；創新精神

以素質教育為指向的新課程雖已實施多年，但效果并不理想。盡管教育部門的領導和課程專家們不辭辛苦，費盡口舌講標準，釋理念，談意義，說方法，但大多從理論上出發，泛泛而談沒有與教學實踐對接，廣大教師操作起來不知所措，只得回歸傳統。其根本的原因是沒有認識到教師專業化發展對新課程的重要作用，忽視了教師的關鍵作用。因此，我們必須重視教師的專業化發展，讓新課程與教師一同成長。

一、教師專業化發展對新課程的影響和作用

從中外的教育改革中看出，一些國家和地區在政府和教育主管部門推動下，課程改革和教材改革雖然進行得轟轟烈烈，卻沒有達到預期的效果。根本原因是沒有高度重視教師的決定作用。試想：沒有好的教師，即使課程設計與教材編寫再好，教學大綱換成更細的課程標準，在實際的課程實施中仍然是“穿新鞋走老路”，不可能從實質上有什么突破。教師們幾十年得心應手的教學模式，多少代人使用的教學方法的慣性流動，要想改變絕非易事，新課標說是降低難度，其實對教師的要求越來越高了。可見，教師的專業化發展對新課程的實施是何等重要。有了適應新課程實施的教師，既使課程與教材存在這樣那樣的問題，也可以充分發揮自己的主觀能動性設法彌補，反之，效果就可想而知了。

“教師與新課程同行”是新課程實施中提出的重要命題，又是廣大教師應對新課程改革所面臨的現實挑戰，同時也是教師專業化發展必然的策略選擇。拿被認為最無專業性的語文教學來說，隨著新課程的實施，高度的專業化要求被顯現出來，更不用說是其他學科了。當前，教師的學科知識、教學能力、教學藝術、教學智慧還處在很淺的層面上，不能適應新課程的需要。為了實現中華民族偉大復興的召喚，在一切為了學生的可持續發展的要求中，提升教師整體素質，參與課程研制，用教材教，而不是教教材，教是為了不教，發展學生的創新精神和實踐能力將成為教師專業化發展的基本底線。因此，新課程實施與教師專業化發展之間存在著同構效應：一方面教師的專業化發展是新課程實施的重要支撐，新課程實施也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力。另一方面，新課程實施也為教師專業化發展提供機會，并促進教師專業化發展。

二、教師專業化的內涵

（一）先進的教育教學理念

理念是靈魂，是指導教學行為的指導思想和精神追求。對于專門從事教育工作的教師來說，先進實用的教育理念，應該是教師的基本素養之一。教育理念一旦被教師接受，內化為自己精神力量的有機組成部分，就會形成巨大的內驅力，并且會影響一名教師如何正確看待教育的意義，重建師生關系，處理好教育教學中各種矛盾，使新課程的實施沿著正確的軌道前進。否則以原有的觀念對待新課程，就會在教學中依然故我，不思進取，在傳統的教學模式中打轉轉。一個優秀的教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”①的教師觀；在新課標的導引下，教師要對學生有一個全新的認識：他們是獨立的、有思想的、具有主觀能動性的人，他們是活生生的不一樣的個體存在，他們在教育活動中占有主導地位，他們是進行學習和發展的主人，他們有無限發展的潛能，是中華民族的希望所在。具有先進理念的教師，要有歷史責任，為學生搭建奮發進取的學習平臺，不斷滿足學生發展的最大需要，全力促進學生得到盡可能的發展。

（二）以學科知識為基礎的教育智慧

新課程強調課程的綜合性、多向性，既注重根據學生的經驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯，更注重打破狹隘的專業界限面向真實復雜的任務學習，與他人協作、分享、共進的學習，不斷進行自我反思的學習，依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習。作為新課程直接實施者的教師，要有教育智慧，利用自己扎實的學科知識，不斷學習和探索，不斷拓展自己的學科知識體系，選取最先近的教學策略，掌握以新理念為支撐的教學藝術，使自己的教育和教學達到常教常新的境地。一個知識面不廣，學科知識基礎不牢的教師，很難給學生創設出適于每個學生發展的學習情景。在學生眼里，教師是無所不知的，他們對老師的期望很高，老師是知識的權威和博學的代表，而這些也正是激發學生的學習興趣和求知欲的重要保證。

（三）以創造能力為核心的創新精神

江澤民同志說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”②培養學生的創新精神，是新課程實施的重要目標之一，是21世紀學校教育培養質量的重要標準，而具備以創造能力為核心的創新精神是本世紀高素質教師的一個顯著特征，也是區分“教育家”和“教書匠”的重要標志。它要求教師不僅要做教育的有心人，而且應該是一個不斷探索、不斷創新的人。新課程下的教師要了解學生、研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展和變化。敢于結合學生拓展課程資源，敢于創設自主探究，合作互動的課堂環境，敢于鼓勵學生以適于自己發展的方式參與學習活動，及時發現課堂教學的即時“生成”，主動建立一種平等合作，對話理解的師生關系。

（四）以健全人格為標志的心理素質

新課程關注每一位學生，強調重視學生的尊嚴和價值，關注個體的潛能與個性的和諧發展。培養學生健康的心理素質。這就需要教師之間進行合作，學會分享，增強凝聚力，互相交流教學信息和經驗，共享成功；同時教師要注意調節自己的情緒，不感情用事，不想當然，科學、理性地做好自己的工作，促進教師專業化發展；教師還要學會關注每一位學生的成長，在學習中充分考慮學生的生理因素和心理因素，時刻給學生以力量和希望，針對不同的學生用不同的策略，因材施教，讓每一個學生都獲得成功。教師要志向高遠，把為培養實現中華民族偉大復興人才為最高理想，銳意進取，樂于奉獻，在照亮別人的同時也照亮自己。要用崇高的師德，淵博的知識，精湛的教學藝術讓學生折服，同時要以學生為友，淳淳教導，循循善誘，曉之以理，動之以情，使自己和學生產生親和力，讓學生尊重、愛戴、喜歡你，達到“親其師、信其道、能創造”的效應。

三、如何實施教師專業化發展

（一）培養教師高尚的師德

實施教育專業化發展對于教師來說，高尚的師德是首先要發展的，它包括對教育事業執著的熱愛、遠大的教育理想、強烈的事業追求和無私的奉獻精神；科學的教育觀和奮發進取的價值取向；對學生人格的尊重、關心和愛護；能夠身體力行，為人師表，大愛示人，讓學生親其師，信其道，效其行。教師的師德是教師個體在學生心中人格魅力積極反映，其高尚而富有魅力人格能產生身教重于言教的良好效果，甚至有些學生像歌唱的那樣“長大后我就成了你”，教師高尚的人格對于學生心靈的影響，是任何德育教材、政治說教，任何制定的規章制度都無法替代的一種最強大的教育力量，能起到“潤物細無聲”的效果。在教育教學中教師要認識到師德的重要作用，樹立使命意識，時刻嚴格要求自己，向榜樣教師學習，用身教影響學生，提高自己。

（二）具有扎實深厚的專業知識和執教能力

教師的專業知識包括具有基本文化知識、所執教學科專業知識、心理學教育學科知識和課程與教學論知識諸方面。教師掌握了基本文化知識，可以利用基本文化知識，結合本身實際，對學生進行人文精神教育、利用基本文化知識所涵養的人文素質價值取向對學生進行人文精神的熏陶，如果教師這些基本文化知識并率先垂范，它就能豐富學生的文化底蘊，使學生的人性更加完善，對學生的成長有極大的促進作用。教師掌握基本文化知識還可以陶冶自己的情操，并內化到教師自己的知識結構體系中去，來提高自己的知識結構張力。要求教師具有扎實深厚的學科專業知識，就是要教師對自己所教學科的所有知識能全面的理解和掌握，還要對所教學科的基本骨架、結構脈絡及所教學科理念、指導思想等內容能融會貫通。心理學教育學學科知識和課程與教學論知識也是教師應具有的基本知識，包括心理學、教育學、生理學、課程論、教學論、教育哲學及教育科學研究等方面內容，這些都是教師專業化發展的不可或缺的必備條件，它對教學質量的提高具有決定性的影響。教師的執教能力指的是嫻熟的教學藝術、嚴密的課堂組織管理能力、游刃有余的教育智慧、靈活的交往能力等。同時，教師還應具備相應的教育教學研究能力，當一名研究型的教師，必然會提升他的教學能力。教育教學研究是一個復雜的教學行為，它對提升教學水平，提高教學質量作用極大。進行教育教學研究，反思所教學課的得與失，是一個教師的基本功。教師要掌握一些具體的研究方法，做到研以致用，堅持下去，就能提高自己的教育教學研究能力。這些要求教師在具體的教學實踐中總結、反思，形成能力。

（三）在教學中培養創新能力

時代的發展，祖國的需要呼喚著更多的創造型人才。這就要求教師加大力度培養學生的創新精神和創新意識，提高學生的創新素質和創新能力。要培養學生的創新精神，教師要起表率作用。沒有教師教學的創新，就很難造就出將來為祖國做出貢獻的創新型學生。這也是區分“教育家”與“教書匠”的重要分水嶺。新的課程理念要求，教師不是傳聲筒，閱讀機，而是具有創新思想的人；教師不是把所教知識傳授給學生就可以了，而是還要發展學生的思維能力，尤其是創新能力的培養；教師應該是藝術家、思想家，帶給學生信念和理想的人、為學生的美好未來無私奉獻的人。他既有教育教學發展的前瞻能力，能準確把握和判斷教育教學過程中可能出現的新情況和新問題，以便及時解決，又要有豐富的教學經驗和教育智慧，隨時抓住教育的最佳時機，靈活調節自己的教育行為，隨機應變，使教學效果得到最優化。教師在教學上要堅持教育的科學化，做到吾愛吾師，吾更愛真理，不斷創新自己的教育模式，不斷超越自己，不斷總結創新的教學方法，在以教學目標為指歸的前提下使教學內容新穎別致；要經常對自己的所教學科進行教學研究，積極吸納新課標中的新思想、新理念、新觀點，并結合自己的教學實際，把它們融匯到自己的教學工作中去，使自己的教學與時俱進，常教常新，煥發出強大的教育活力。

（四）堅持不懈地自我發展

一個不會自我發展的教師，在新課程實施中是不會有什么作為的，也不能完成時代所賦予的歷史使命。一個優秀的教師應從開始教育工作那天起，就要堅持不斷地自我發展。不斷提升自我、完善自我。要知道，一個教師的風格是思想、品德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力、心理、生理的諸多因素的綜合，要不斷加強德、才、識、能方面，自覺鍛造，才能無愧于教師這一理想追求者的稱號。

（五）關注教師的尊嚴、創造和成就

作為知識分子的教師，他們把自己的工作、自尊、榮譽視同他的生命。在教師這個工作崗位上他希望發揮出自己的聰明才智，獲得教育教學上的成功，能夠得到別人和社會的承認和尊重，他們的勞動付出希望有相應的榮譽、地位和待遇。因此，要想發揮教師的積極性，教育教學的領導必須改掉以往在教師管理中只重目標、忽略過程，重視運用目標激勵，卻不注重在實現目標過程中調動教師的積極性管理模式，而要以人性化管理，讓教師以更加飽滿的熱情投入到工作中去，使他們的人生價值得以最大顯現。

成就感是教師的精神追求。這一精神需要是由其是教師和教師工作所決定的。盡管教師的工作在別人看來很平凡，很普通，周而復始的工作，但教師的工作可以使人樂于挑戰，積極忘我地工作，其自覺積極性的緣由。是因為其工作具有很大的創造性，他能把普通之人培育成英才，加速或延緩人類的發展進程。現代社會的發展更是對教育提出了更大的要求和挑戰。這就需要教師在教學中要開拓創新，不拘泥于固定教學方法和模式，而要不斷吸納新知識，新方法，積極在具體的教學實踐中發現新教法、探索新的教學策略、提出新見解、總結新經驗，大膽創造性進行教學實踐活動。有關教學領導要在教師管理中要充分認識和利用這一優勢，積極創造一切條件支持教師的創造性活動，要有為教師服務的思想，使他們的成就感得到滿足。通過多種形式、多層次的宣傳、表揚、交流活動使他們的教學、科研成果得到肯定和顯現，從而使其在同行中、社會上的勞動價值得到承認。

注釋

①張明新：《走進新課堂》，北京：語文出版社，2005年。

②江澤民：《江澤民文集》，北京：人民出版社，2003年。

責任編輯 東園